EDVALDO

CMarqx, imobiliária, São Paulo, SP

2011-03-29T16:54:00.001-03:00

Rony Conde Marques
CMarqx, imobiliária, São Paulo, SP
Faturamento: 10 milhões de reais (1)
Ferramenta: Chat
Uso comum nos negócios: Criar um canal para os consumidores tirarem dúvidas
O que a CMarqx faz: Prospecta novos clientes abordando internautas no site
Resultado: 7,5% das vendas são feitas para pessoas detectadas pelo chat
(1) Estimativa de mercado/2008

Quem entra no site da imobiliária CMarqx, de São Paulo, à procura de um imóvel novo, encontra diversos vídeos e fotos em 360 graus das casas e apartamentos à venda ali. Conforme a pesquisa avança, aumenta a chance de o internauta levar um susto ao ser interpelado, de repente, por uma janelinha amarela flutuante com a frase: "Olá, você gostaria de tirar alguma dúvida?" Se clicar no "sim", será direcionado para um chat com um atendente.

Muitos dos melhores negócios fechados pela CMarqx começaram dessa forma. Do total de imóveis vendidos em que o contato inicial com o cliente foi feito pela internet, quase um terço vem de pessoas abordadas por esse chat que funciona ao contrário dos chats comuns. No chat comum, como o de companhias aéreas, cabe ao cliente fazer a primeira pergunta. No chat da CMarqx, quem toma a iniciativa é a empresa. "O objetivo é captar a atenção do cliente antes que ele saia do site para fazer outra coisa", diz Rony Conde Marques, de 47 anos, fundador da empresa.

Para aumentar a chance de esse tipo de prospecção dar frutos, junto com o chat reverso, a equipe da CMarqx usa uma outra tecnologia -- uma espécie de rastreador que informa, em tempo real, o que o visitante está fazendo. Na tela dos computadores da empresa, o atendente enxerga um relatório, no qual constam quais páginas as pessoas que estão online acabaram de visitar, quanto tempo passaram em cada uma, e em que parte do site cada uma está naquele momento. "Pelo tipo de pesquisa, dá para inferir se a pessoa procura um apartamento de um quarto ou uma casa grande num condomínio", diz Marques. "Se percebemos um interesse concreto, tentamos a abordagem."

Os atendentes da CMarqx são instruídos a fazer mais que tirar dúvidas. Eles convidam o cliente a marcar uma visita ao showroom de algum lançamento pelo qual manifestou interesse e perguntam se ele aceitaria receber uma ligação de um dos corretores -- se possível, agora mesmo. "Um internauta que passa mais de 3 minutos pesquisando um site já pode ser considerado um alvo em potencial", diz Tales Loyelo, gerente da Snap System, que forneceu a tecnologia para a CMarqx. (H.V.)

Century 21 - C MARQX - São Paulo

2011-03-29T16:52:00.000-03:00

Chegaram as biojóias coleção 2010.

2010-11-16T11:38:00.002-02:00

Chegaramas biojóias coleção 2010.

Asbiojóias são jóias feitas artesanalmente com sementes da Amazônia, com fino acabamento,que valoriza o artesanato explorado por meio de elementos naturais, a exemploda semente temos o açaí, tucumã, bambu, jarina, babaçu, pachiuba e outrassementes, também foram utilizadas em algumas peças madeiras e casca de coco. Assementes são lapidadas manualmente uma a uma e quando necessário tingidas.

Entre no clima do verão.Sinta-se chique e brasileira acima de tudo! As biojoias são um must na próximaestação. Produzidas artesanalmente com matérias-primas vindas da Amazônia, asecobijoux caíram nas graças das mulheres mais elegantes do Rio, São Paulo,Paris e Nova York.

Lembraque conversamos sobre a minha venda de biojóias ? São peças lindas e comcerteza será um belo presente para suas filhas e esposa.

<11.0pt;font-family:"calibri","sans-serif"'> * Os colaresvariam de R$ 39,00 a R$ 45,00. Pulseiras Diversas cores R$ 26,00.

<11.0pt;font-family:"calibri","sans-serif"'>Aguardo retorno !!

Abraços,

Andrea

andreacilla@hotmail.com

Quanto custa um deputado?

2010-10-04T17:38:00.000-03:00

INFOGRÁFICO

Quanto custa um deputado?
Reclamamos do alto salário dos 513 deputados federais, mas ´o problema são as verbas`, diz o coordenador de projetos da ONG Transparência Brasil, Fabiano Angélico. No gráfico abaixo, o tamanho de cada item corresponde ao seu custo.
por EMILIANO URBIM, THAIS SANT´ANA, GABRIEL GIANORDOLI E CÁSSIO BITTENCOURT

VERBA DE GABINETE
Cada um dos 513 deputados federais possui esta verba mensal para gastar com material de escritório e pagar até 25 assessores parlamentares. Os deputados federais brasileiros estão entre os que podem contratar mais gente.

VERBA INDENIZATÓRIA
É para gastos com gasolina, comida, hospedagem, aluguel de escritório (sim, além dos que eles têm no Congresso) e consultorias - sendo que consultoria pode ser qualquer coisa que os deputados decidirem chamar de consultoria.

SALÁRIO
Além do 13º, há mais dois salários extras no início e no fim do ano legislativo, para dar uma força.

MAIS QUE O LULA
Não admira que deputados se achem importantes: ganham mais que o presidente.

AUXÍLIO MORADIA
A ajuda no aluguel vale até para deputados do Distrito Federal. A alternativa seriam apartamentos funcionais, que acabam repassados a assessores e parentes.

COTA POSTAL E TELEFÔNICA
É preciso muito correio e DDD para contatar as bases. A cota também pode incluir a conta da banda larga.

IMPRESSÕES E ASSINATURAS: R$ 1 000
Além de imprimir o que acharem necessário, nossos representantes têm uma grana para assinar jornais e revistas.

PASSAGENS
Deputados ganham viagem ida e volta de Brasília para o estado que representam. São R$ 9 mil por mês que não precisam de justificativa - pode ser convenção partidária ou festa junina.

ASSISTÊNCIA MÉDICA
O deputado e sua família podem pedir reembolso ilimitado de gastos com saúde. Em 2009, a Câmara gastou R$ 50 milhões com médicos e dentistas: deu R$ 8 mil para cada.

CÂMARA INDISCRETA
Comparação do custo de um deputado federal com a riqueza média gerada por um cidadão em alguns países.

Fontes ONG Transparência Brasil e Câmara dos Deputados

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Apuração no Brasil

2010-10-03T22:44:00.001-03:00

Presidência(Percentual de votos válidos) Ver apuração completa
Dilma
(PT)
46,7%
José Serra
(PSDB)
32,7%
Marina Silva
(PV)
19,5% Outros

1,2% Total de Votos 98,6% apurados
Total de votos apurados
133.900.352
Total de votos válidos
100.260.452
Total de brancos e nulos
8,6%

Serra critica protesto de centrais contra a mídia por Jair Stangler

2010-09-21T19:08:00.000-03:00

Serra critica protesto de centrais contra a mídia por Jair Stangler

Seção: Eleições

21.setembro.2010 15:42:56
André Mascarenhas
O candidato do PSDB à Presidência da República, José Serra, criticou nesta terça-feira, 21, iniciativa das centrais com apoio do PT e dos partidos coligados de protestar contra a imprensa. “Eu vejo uma coisa fascista. Esse pessoal quer a liberdade de palavra para a turma deles”, disse.
Leia Mais:
PT convoca ato contra ‘golpismo da mídia’; Força Sindical nega participação
“Como todo pessoal autoritário, tem toda liberdade pra dizer o que quiser quem é cupincha. Quem for independente tem que ser perseguido”, continuou. Serra deu as delcarações em coletiva ao deixar um encontro com representantes da classe artística em São Paulo.
O candidato tucano também se adiantou a eventuais críticas ao seu estilo, e admitiu muitas vezes não gostar da maneira como algumas reportagens são conduzidas. “Eu mesmo às vezes não gosto de alguma matéria, mas eu defendo que a imprensa seja livre pra dizer as suas coisas”, afirmou.
Representantes das principais centrais, alguns sindicatos, partidos governistas e movimentos sociais realizam na quinta-feira, 23, em São Paulo, um ato público contra o “golpismo midiático”. O convite do evento, divulgado pelo PT, acusa a imprensa de “castrar o voto popular” e “deslegitimar as instituições”.
Tags: Dilma Rousseff, eleições 2010, PSDB, PT, Serra

http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100921/not_imp612931,0.php

2010-09-21T19:06:00.000-03:00

http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100921/not_imp612931,0.php
A elite que Lula não suporta
21 de setembro de 2010 | 0h 00
Leia a notícia
Comentários 162EmailImprimirTwitterFacebookDeliciousDiggNewsvineLinkedInLiveRedditTexto - + - O Estado de S.Paulo
Nas encenações palanqueiras em que o presidente Lula invariavelmente se apresenta como o protagonista da obra de criação deste país maravilhoso em que hoje vivemos, o papel de antagonista está sempre reservado às "elites". Durante mais de 500 anos, as elites mantiveram o Brasil preso aos grilhões do subdesenvolvimento e da mais perversa injustiça social. Aí surgiu Lula, o intimorato, e em menos de oito anos tudo mudou. Simples assim.
Com essa retórica maniqueísta, sem o menor pudor Lula alimenta no eleitorado de baixa renda e pouca instrução - seu público-alvo prioritário - o sentimento difuso de que quem tem dinheiro e/ou estudo está do "outro lado", nas hostes inimigas. Mas a verdade é que o paladino dos desvalidos nutre hoje uma genuína ojeriza por uma, e apenas uma, categoria especial de elite: a intelectual, formada por pessoas que perdem tempo com leituras e que por isso se julgam no direito de avaliar criticamente o desempenho dos governantes. Por extensão, uma enorme ojeriza à imprensa. Com todas as demais elites Sua Excelência já resolveu seus problemas. Está com elas perfeitamente composto, afinado, associado, aliado e, pelo menos em outro caso específico, o das oligarquias dos grotões maranhenses, alagoenses, amapaenses e que tais, acumpliciado.

Até por mérito do próprio governo na condução da economia (nem sempre a imprensa ignora os acertos do poder público...), os ventos favoráveis que hoje, de modo geral, embalam o mundo dos negócios, muito especialmente os negócios financeiros, não permitem imaginar que o "poder econômico" considere Lula um inimigo ou uma ameaça e vice-versa. É claro que em público o jogo de cena é mantido, com ataques, sob medida para cada plateia, aos eternos inimigos do povo. Mas na intimidade o presidente se vangloria, em seus cada vez mais frequentes surtos apoteóticos, de que hoje o poder econômico, nacional e multinacional, está submisso à sua vontade. Não é, portanto, essa elite que tem em mente nas diatribes contra os malvados que conspiram contra sua obra redentora.

A revelação de seu verdadeiro alvo Lula oferece cada vez que abre a boca. Como no dia 18, em Juiz de Fora: "Essa gente não nos perdoa. Basta que você veja alguns órgãos e jornais do Brasil (...) Porque na verdade quem faz oposição neste país é determinado tipo de imprensa. Ah, como inventam coisa contra o Lula. Olha, se eu dependesse deles para ter 80% de aprovação neste país eu tinha zero. Porque 90% das coisas boas deste país não é mostrado (sic)."

Então é isto. Imprensa que fala mal do governo não presta, extrapola os limites da liberdade de informar. Não é mais do que um instrumento de dominação das elites.

Assim, movido por sua arraigada tendência ao autoritarismo messiânico que é a marca de sua trajetória na vida pública, Lula parece cada vez mais confortável na posição de dono de um esquema de poder que almeja perpetuar para alegria da companheirada. Um modelo populista, despolitizado, referendado pela aprovação popular a resultados econometricamente aferíveis, mas que despreza valores genuinamente democráticos de respeito à cidadania, coisa que só interessa à "zelite". Tudo isso convivendo com a prática mais deslavada do patrimonialismo, coronelismo, clientelismo, tráfico de influência, cartorialismo, aparelhamento e tudo o mais que Lula e seu PT combateram vigorosamente por pouco mais de 20 anos, para depois transformar em seu programa de governo. E em toda essa mistificação o repúdio às elites é a palavra de ordem e a imprensa, o grande bode expiatório.

O diagnóstico seguinte foi feito, com as habituais competência e sutileza, por um dos mais notórios fantasmas de Lula, o ex-presidente Fernando Henrique Cardoso, em entrevista publicada no Estado de domingo: "Achei que (Lula) fosse mais inovador, capaz de deixar uma herança política democrática, mostrando que o sentimento popular, a incorporação da massa à política e a incorporação social podem conviver com a democracia, não pensar que isso só pode ser feito por caudilhos como Perón, Chávez, etc. (...) Mas Lula está a todo instante desprezando o componente democrático para ficar na posição de caudilho."

FICHA DE DILMA ROUSSEF-CANDIDATA A PRESIDENCIA 2010

2010-08-25T16:23:00.003-03:00

Pedro Pilar
Por uma vida menos Ordinária
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FICHA DE DILMA ROUSSEF-CANDIDATA A PRESIDENCIA 2010
Posted on outubro 5, 2009 by pedropilar| 984 comentários
A ficha criminal da sucessora de Luiz Inácio Lula da Silva ao governo federal em 2010, a ministra Dilma Rousseff. Mas não se deixem levar por julgamentos precipitados. Apesar da fama de dura na queda, devemos ressaltar sua dedicação, sua capacidade de organização e liderança. Assim como Adolf Hitler e Osama Bin Laden. “Eu adorava circo e queria ser bailarina.” “Na década de 1960, durante o regime militar, Dilma Rousseff participou da luta armada, usando os codinomes de Estela, Luísa e Vanda, atuando em organizações clandestinas e terroristas de esquerda, como a Política Operária (POLOP), Vanguarda Popular Revolucionária e o Comando de Libertação Nacional (COLINA)., segundo consta na sua ficha criminal na Polícia paulista, no DOI-CODI.” [Fonte]

FICHA

O cérebro do roubo ao cofre

Com passado pouco conhecido,
a ministra envolveu-se em ações
espetaculares de guerrilha e Terrorismo.
Mulher de fala pausada, mãos gesticuladoras, olhar austero e passado que poucos conhecem. Até agora, tudo o que se disse a respeito da ministra dava conta apenas de que combatera nas fileiras da Vanguarda Armada Revolucionária Palmares, a VAR-Palmares, um dos principais grupos armados da década de 60. Dilma Rousseff, no entanto, teve uma militância armada muito mais ativa e muito mais importante. Ela, ao contrário de José Dirceu, pegou em armas, foi duramente perseguida, presa e torturada e teve papel relevante numa das ações mais espetaculares da guerrilha urbana no Brasil — o célebre roubo do cofre do governador paulista Adhemar de Barros, que rendeu 2,5 milhões de dólares.

O assalto ao cofre ocorreu na tarde de 18 de julho de 1969, no Rio de Janeiro. Até então, fora “o maior golpe da história do terrorismo mundial”, segundo informa o jornalista Elio Gaspari em seu livro A Ditadura Escancarada. Naquela tarde, a bordo de três veículos, um grupo formado por onze homens e duas mulheres, todos da VAR-Palmares, chegou à mansão do irmão de Ana Capriglioni, amante do governador, no bairro de Santa Teresa, no Rio. Quatro guerrilheiros ficaram em frente à casa. Nove entraram, renderam os empregados, cortaram as duas linhas telefônicas e dividiram-se: um grupo ficou vigiando os empregados e outro subiu ao quarto para chegar ao cofre. Pesava 350 quilos. Devia deslizar sobre uma prancha de madeira pela escadaria de mármore, mas acabou rolando escada abaixo. A ação durou 28 minutos e foi coordenada por Dilma Rousseff e Carlos Franklin Paixão de Araújo, que então comandava a guerrilha urbana da VAR-Palmares em todo o país e mais tarde se tornaria pai da única filha de Dilma. O casal planejou, monitorou e coordenou o assalto ao cofre de Adhemar de Barros. Dilma, no entanto, não teve participação física na ação. “Se tivesse tido, não teria nenhum problema em admitir”, diz a ministra, com orgulho de seu passado de combatente.

“A Dilma era tão importante que não podia ir para a linha de frente. Ela tinha tanta informação que sua prisão colocaria em risco toda a organização. Era o cérebro da ação”, diz o ex-sargento e ex-guerrilheiro Darcy Rodrigues, que adotava o codinome “Leo” e, em outra ação espetacular, ajudou o capitão Carlos Lamarca a roubar uma Kombi carregada de fuzis de dentro de um quartel do Exército, em Osasco, na região metropolitana de São Paulo. “Quem passava as orientações do comando nacional para a gente era ela.” O ex-sargento conta que uma das funções de Dilma era indicar o tipo de armamento que deveria ser usado nas ações e informar onde poderia ser roubado. Só em 1969, ela organizou três ações de roubo de armas em unidades do Exército, no Rio. Quando foi presa, em janeiro de 1970, o promotor militar que preparou a acusação classificou-a com epítetos superlativos: “Joana D’Arc da guerrilha” e “papisa da subversão”. Dilma passou três anos encarcerada em São Paulo e foi submetida aos suplícios da tortura.

O capitão Carlos Lamarca, o maior mito da esquerda armada no Brasil,
e Iara Iavelberg, com quem o capitão manteve um tórrido e tumultuado romance.
Com Lamarca, Dilma Rousseff polemizou sobre os rumos da guerrilha,
numa famosa reunião realizada em Teresópolis.
Com Iara, ia à praia, falava de cinema, e tornaram-se confidentes

A atual ministra era tão temida que o Exército chegou a ordenar a transferência de um guerrilheiro preso em Belo Horizonte, o estudante Ângelo Pezzuti, temendo que Dilma conseguisse montar uma ação armada de invasão da prisão e libertação do companheiro. Durante o famoso encontro da cúpula da VAR-Palmares realizado em setembro de 1969, em Teresópolis, região serrana do Rio, Dilma Rousseff polemizou duramente com Carlos Lamarca, o maior mito da esquerda guerrilheira. Lamarca queria intensificar as ações de guerrilha rural, e Dilma achava que as operações armadas deveriam ser abrandadas, priorizando a mobilização de massas nas grandes cidades. Do encontro, produziu-se um racha. Dos 37 presentes, apenas sete acompanharam Lamarca. Ficaram com boa parte das armas da VAR-Palmares e metade da fortuna do cofre de Adhemar de Barros. Os demais concordaram com a posição de Dilma Rousseff.

A divergência com Carlos Lamarca não impediu Dilma de manter uma sólida amizade com a guerrilheira Iara Iavelberg, musa da esquerda nos anos 60, com quem o capitão manteve um tórrido e tumultuado romance. Dilma chegou a hospedá-la em seu apartamento, no Rio. Juntas, iam à praia, falavam de cinema, tornaram-se confidentes. Nos três anos que passou na cadeia, seu nome chegou a aparecer em listas de guerrilheiros a ser soltos em troca da libertação de autoridades seqüestradas — mas a ação que renderia sua liberdade foi malsucedida. Aos 55 anos, recentemente separada de Carlos Franklin de Araújo, Dilma Rousseff não lembra a guerrilheira radical de trinta anos atrás, embora exiba a mesma firmeza. “Ela é uma mulher suave e determinada”, diz a jornalista Judith Patarra, autora do livro Iara, que conta a trajetória de Iara Iavelberg (1944-1971). “Quando a vi na televisão, percebi que Dilma continua a mesma. É uma mulher espetacular e será uma sargentona no governo. Ela não é mulher de meio-tom”, resume o ex-companheiro de guerrilha Darcy Rodrigues.

O QUE JUSTIFICA MATAR INOCENTES?

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Parabéns, Caio Lucas,do CQC.>> Luiz, você é o cara.> Você é o cara....

2010-08-25T16:17:00.000-03:00

Não há neste artigo uma só linha que não traga uma verdade incontestável.> Parabéns, Caio Lucas,do CQC.>> Luiz, você é o cara.> Você é o cara....que esteve por dois mandatos à frente desta nação e> não teve coragem nem competência para implantar reforma alguma neste> país, pois as reformas tributárias e trabalhistas nunca saíram do> papel, e a educação, a saúde e a segurança estão piores do que nunca.>> Você é o cara que mais teve amigos e aliados envolvidos, da cueca ao> pescoço, em corrupção e roubalheira, gastando com cartões corporativos> e dentro de todos os tipos de esquemas.> Você é o cara que conseguiu inchar o Estado brasileiro com tantos e> tantos funcionários e ainda assim fazê-lo funcionar pior do que antes.>> Você é o cara que mais viajou como presidente deste país, tão> futilmente e às nossas custas.>> Você é o cara que aceitou todas as ações e humilhações contra o Brasil> e os brasileiros diante da Venezuela ,Argentina, Bolívia, Equador,> Paraguai e outros.>> Você é o cara, por tudo isso e mais um monte de coisas, transformou> este país em um lugar libertino e sem futuro para quem não está no> grande esquema.>> Você é o cara que transformou o Brasil em abrigo de marginais> internacionais, negando-se, por exemplo, a extraditar um criminoso> para um país democrático que o julgou e condenou democraticamente.>> Você é o cara que transformou corruptos e bandidos do passado em> aliados de primeira linha.>> Você é o cara que está transformando o Brasil num país de parasitas e> vagabundos, com o Bolsa-Família, com as indenizações imorais da bolsa> terrorismo, com o repasse sem limite de recursos ao MST, o maior> latifúndio improdutivo do mundo e abrigo de bandidos e vagabundos que> manipulam alguns verdadeiros colonos.>> Você é o cara que agora quer transformar uma guerrilheira, terrorista,> bandida, sequestradora, sem vergonha em presidenta do Brasil só para> continuar dando as cartas e junto com sua gangue prosseguir roubando> impunemente a nação como fez todos estes anos.>> É,Luiz Inácio Lula da Silva! Você é o cara....>> É o cara-de-pau mais descarado> que o Brasil já conheceu.>>> Filho do Brasil ???> Você é mais um grande filho da pu..........>> Caio Lucas>

Time do Coração

2010-08-06T10:38:00.000-03:00

21 Razoes - CENTURY 21 C MARQX - Sao Paulo - Apartamentos e Casas - Venda e Locaçao de Imoveis

2010-07-25T12:07:00.000-03:00

21 Razoes - CENTURY 21 C MARQX - Sao Paulo - Apartamentos e Casas - Venda e Locaçao de Imoveis

Elevation São Bernardo do Campo-SP

2010-04-18T16:18:00.001-03:00

www.site.cmarqx.com.br/Home/ElevationLifeCondominium/Home/tabid/820/language/pt-BR/Default.aspx

Qualidade da educação no Brasil ainda é baixa, aponta Unesco

2010-01-19T19:30:00.002-02:00

Eric Akita, do estadao.com.br -
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Elevados índices de repetência e de abandono da escola no Brasil foram apontados em relatório da Unesco

SÃO PAULO - Com índices de repetência e abandono da escola entre os mais elevados da América Latina, a educação no Brasil ainda corre para alcançar patamares adequados para um País que demonstra tanto vigor em outras áreas, como a economia. Segundo o Relatório de Monitoramento de Educação para Todos de 2010, da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco), a qualidade da educação no Brasil é baixa, principalmente no ensino básico.

Veja o relatório da Unesco

O relatório da Unesco aponta que, apesar da melhora apresentada entre 1999 e 2007, o índice de repetência no ensino fundamental brasileiro (18,7%) é o mais elevado na América Latina e fica expressivamente acima da média mundial (2,9%).

O alto índice de abandono nos primeiros anos de educação também alimenta a fragilidade do sistema educacional do Brasil. Cerca de 13,8% dos brasileiros largam os estudos já no primeiro ano no ensino básico. Neste quesito, o País só fica à frente da Nicarágua (26,2%) na América Latina e, mais uma vez, bem acima da média mundial (2,2%).

Na avaliação da Unesco, o Brasil poderia se encontrar em uma situação melhor se não fosse a baixa qualidade do seu ensino. Das quatro metas quantificáveis usadas pela organização, o País registra altos índices em três (atendimento universal, igualdade de gênero e analfabetismo), mas um indicador muito baixo no porcentual de crianças que ultrapassa o 5º ano. Problemas que a educação brasileira ainda enfrenta, a estrutura física precária das escolas e o número baixo de horas em sala de aula são apontados pelos técnicos da Unesco como fatores determinantes para a avaliação da qualidade do ensino.

Crise financeira

A crise financeira que ainda reprime o desenvolvimento de países em todo o mundo poderá também ter um reflexo bastante negativo na educação, alerta o relatório da Unesco. De acordo com a organização, o aumento da pobreza e os cortes nos orçamentos públicos das nações podem comprometer os progressos alcançados na educação na última década, principalmente nos países pobres.

"Enquanto os países ricos já estão criando as condições necessárias para sua recuperação econômica, muitos nações pobres enfrentam a perspectiva imediata de uma degradação de seus sistemas educativos", alerta Irina Bokova, diretora-geral da Unesco. "Não podemos permitir o surgimento de uma "geração perdida" de crianças privadas da possibilidade de receber uma educação que lhes permita sair da pobreza."

Com este cenário, a Unesco avalia que a comunidade internacional não deverá alcançar nenhum dos seis objetivos estabelecidos em 2000, em Dacar, no Senegal, que, juntos, visam a universalização do ensino fundamental até 2015. Segundo o relatório, seria necessário cobrir US$ 16 bilhões para atingir essas metas, acabando com o analfabetismo, que hoje atinge cerca de 759 milhões de adulto no mundo, e possibilitando que as mais de 140 milhões de crianças e jovens que continuam fora da escola tenham a oportunidade de estudar.

Tags: Unesco, relatorio, educaçao, mundo, Brasil

2010-01-15T15:52:00.000-02:00

14/01/10 - 14h00 - Atualizado em 14/01/10 - 14h43
‘Se pudesse viajar hoje, eu iria’, diz haitiano que mora em SP

15/01/10 - 14h12 - Atualizado em 15/01/10 - 15h28

2010-01-15T15:50:00.000-02:00

15/01/10 - 14h12 - Atualizado em 15/01/10 - 15h28
‘Pensei que fosse um atentado’, diz militar brasileiro que ficou ferido no Haiti
No total, 16 homens foram trazidos do país afetado por terremoto.
Oficialmente, 14 membros do Exército brasileiro morreram no Haiti.

Do G1, em São Paulo, com informações da Globo News

O cabo Carlos Pimentel de Almeida, que ficou ferido em decorrência do terremoto que atingiu o Haiti na terça-feira (12), disse, nesta sexta-feira (15), após chegar ao Brasil, ter pensado que estava ocorrendo um atentado em Porto Príncipe, capital do país da América Central. Ele chegou à base área do aeroporto de Cumbica, em Guarulhos, na Grande São Paulo, no início desta tarde, acompanhado de outros 15 militares da missão brasileira.

“Pensei que fosse um atentado”, disse o cabo, que faz parte do 5º Batalhão de Infantaria Leve de Lorena, no interior de São Paulo. "Até agora não consegui entender o que aconteceu, porque eu fiquei vivo e meus amigos não", disse.

Ele descreveu como foi o terremoto. "Soterrou tudo, não teve como pegar nada", disse Almeida, que contou ter sido atingido na cabeça por um pedaço de laje. O militar também descreveu a frustração que tomou conta de todos diante do tamanho da tragédia. "Não tinha nada que a gente pudesse fazer, a gente queria fazer e não conseguia."

Foto: Nelson Antoine/AE Parentes e militares se emocionam em reencontro após chegada de avião do Haiti. (Foto: Nelson Antoine/AE)Apesar disso, Almeida afirmou que gostaria de retornar na primeira oportunidade "para poder ajudar a população do Haiti".

De volta ao Brasil, os militares que estavam no Haiti terão de ficar um período isolados, em quarentena, em um hospital militar, para evitar a possível transmissão de doenças contagiosas, como malária. "É um procedimento padrão (a quarentena), não é devido ao terremoto no país", explicou o general Eduardo Segundo Liberali Wizniewsky, comandante da 2ª Região Militar.

saiba mais
São Paulo enviará bombeiros ao Haiti Pais de soldado morto no Haiti falam sobre a dor de perder o filho Missa pelas vítimas do tremor no Haiti reúne 8 mil em Aparecida ‘Se pudesse viajar hoje, eu iria’, diz haitiano que mora em SP ONU vai lançar apelo por US$550 milhões em ajuda ao Haiti Presidente dominicano fala com Obama sobre situação no Haiti Havana libera espaço aéreo aos EUA para vítimas do Haiti
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Depois disso, eles deverão passar por avaliação médica e psicológica antes de receberem alta. Só então serão liberados para ir para casa. O cabo Almeida garantiu que irá visitar os familiares dos amigos e companheiros de farda que morreram no terremoto. "Vou na casa dos familiares dos amigos que eu perdi para falar com cada um deles", garantiu.

Segundo o general Liberali, o prazo de permanência do contingente que se encontra no Haiti iria vencer no próximo dia 29. "Há um rodízio dos contigentes a cada seis meses. No próximo dia 29, completaria o período deste contigente, mas por conta desta situação de emergência não podemos deixar o Haiti agora. Mas vai haver a troca assim que possível", explicou.

Por isso, o retorno de militares para ajudar na reconstrução do Haiti não depende apenas de liberação médica, de acordo com o comandante. "Um outro contigente de outra região deverá seguir para o Haiti", disse. Segundo o general, quatro oficiais seguem desaparecidos e outros dois, apesar de feridos levemente, optaram por permanecer no país.

Os corpos dos brasileiros mortos foram embalsamados e depositados em caixões lacrados. De acordo com o general, eles começarão a ser trazidos de volta ao Brasil a partir de domingo. "Todas as famílias estão sendo amparadas", finalizou.

Avaliação preliminar

O médico do Exército que atendeu os feridos ainda a bordo da aeronave da Força Aérea Brasileira (FAB) fez uma primeira avaliação dos militares. “O estado deles, no geral, é bom. Eles passarão por um rastreamento para verificar traumas cranianos e farão exames de sangue e tomografia”, disse o major Carlos Pama “Há vários casos de fraturas e escoriações, mas que já estão sendo atendidos por nossa equipe médica”, complementou o oficial.

O avião da Força Aérea Brasileira (FAB) saiu do país da América Central pouco antes das 6h desta manhã. De acordo com o Exército, os militares serão levados para o Hospital Militar, que fica no Cambuci, no Centro da capital paulista, onde ficarão em quarentena. Segundo o Exército, o procedimento é padrão quando os militares retornam do exterior e dura normalmente uma semana.

Militares se emocionam ao reencontrar parentes (Foto: Paulo Toledo Piza/G1)

Dois dos feridos saíram do local em uma ambulância. Os outros foram colocados em um ônibus - dois deles estavam em cadeiras de rodas.

Após deixar os feridos em São Paulo, o avião deve seguir para o Rio de Janeiro, onde vai ser abastecido com mais equipamentos, e parte às 17h para o Haiti, levando mais mantimentos, equipamentos e pessoal especializado em salvamentos para a ajuda humanitária às vítimas e para os militares das Forças de Paz.

Até agora, foram enviados seis aviões brasileiros para a capital do Haiti, Porto Príncipe. Oficialmente, o Exército brasileiro diz que 14 militares morreram no Haiti e quatro estão desaparecidos. Entretanto, o ministro da Defesa do Brasil, Nelson Jobim, disse que é um eufemismo (uma maneira de suavizar a expressão) falar em sobreviventes neste momento. Portanto, o número de mortos chegaria a 18.

O terremoto de 7 graus na escala Richter que atingiu o Haiti na última terça-feira (12) danificou ou destruiu grande parte dos hospitais e centros médicos da região da capital Porto Príncipe, fazendo com que o já precário sistema de saúde haitiano desmoronasse de vez.

A Cruz Vermelha do Haiti anunciou nesta quinta que estima entre 45 mil e 50 mil o número de mortos pelo terremoto que devastou o país na terça-feira. Segundo a entidade, há pelo menos três milhões de feridos ou desabrigados.

Brasil mantém posição no IDH

2009-10-05T22:10:00.000-03:00

Brasil mantém posição no IDH
País teve mais pontos no ranking do desenvolvimento humano, mas continua atrás de Argentina, Chile e Cuba

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O Brasil conquistou mais pontos na nova lista do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) 2009 e se manteve na categoria de "desenvolvimento humano elevado". Com índice de 0,813, ocupa a 75ª posição e não é mais o lanterna desse grupo de países. Em 2008, o IDH era de 0,807. Na América Latina, permanece atrás de Chile, Argentina, Uruguai, Cuba, México, Venezuela e Panamá.

Veja o IDH de todos os países avaliados pelo Pnud

Publicada hoje com o relatório Ultrapassar Barreiras, Mobilidade e desenvolvimento humanos (mais informações nesta pág.), a lista deste ano traz uma nova categoria, a de países de IDH muito elevado. Ela agrega nações com índice superior a 0,900 - o IDH máximo é 1. Os três primeiros lugares no IDH são Noruega, Austrália e Islândia. A França, na 8ª posição, voltou a entrar nos 10 primeiros classificados depois de se ausentar do grupo por um ano. Também estão presentes nesse grupo Estados Unidos, Canadá, Suécia, Japão, Finlândia, Dinamarca, Espanha, Reino Unido, Israel, Coreia do Sul, Kuwait e Emirados Árabes.

O IDH é calculado anualmente pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud) e serve de indicador para o bem-estar humano. Neste ano, foi ampliado de 179 para 182 países. No entanto, não captura os efeitos da crise econômica mundial, uma vez que os dados internacionalmente comparáveis são apenas de 2007.

ANTES DA CRISE

"O progresso tem sido muito irregular. Muitos países testemunharam retrocessos nas últimas décadas por causa das retrações econômicas, crises induzidas por conflitos e epidemias de aids. E tudo isto antes de se sentir o impacto da atual crise financeira mundial", anotou Jeni Klugman, principal autora do relatório.

Cinco países subiram três ou mais posições no ranking na comparação com a lista anterior: China, Colômbia, França, Peru e Venezuela. Aumentos de renda da população e da esperança média de vida foram os principais fatores. No caso de China, Colômbia e Venezuela, progressos na educação também contribuíram para a melhor colocação. Entre os países de IDH baixo, ocupado por uma maioria de países africanos, as três piores colocações estão Níger, Afeganistão e Serra Leoa.

O relatório sublinha as discrepâncias na desigualdade entre os dois extremos. Enquanto uma criança do Níger, último colocado no IDH, tem expectativa de vida de 50 anos, uma da Noruega, que ocupa o primeiro posto, pode esperar chegar aos 80. Para cada US$ 1 ganho por um trabalhador do Níger, o seu colega norueguês receberá US$ 85. Nos países mais desenvolvidos, a renda per capita supera os US$ 37 mil, ante US$ 1 mil dos menos desenvolvidos.

Ao longo das décadas, o Pnud tem registrado avanços robustos em termos de desenvolvimento humano, destacando-se China, Irã e Nepal. Nesses países, educação e saúde tiveram peso maior do que a renda para a melhoria do índice.

CÁLCULO DO ÍNDICE

O Pnud, instituição da Organização das Nações Unidas voltada para o desenvolvimento, calcula o IDH a partir do Produto Interno Bruto per capita, longevidade (expectativa de vida) e educação (índice de analfabetismo e taxa de matrícula dos estudantes). Esses três indicadores têm o mesmo peso no índice, que varia de zero a um. Representantes do Pnud alertam que é comum haver mudanças na lista de IDH, uma vez que os números são atualizados periodicamente. Isso explica o fato de o Brasil estar agora na 75ª posição com índice melhor do que no IDH do ano passado, quando apareceu na 70ª colocação, mas com menos pontos.

MEC+CANCELA+PROVA+DO+ENEM.

2009-10-01T08:05:00.000-03:00

MEC+CANCELA+PROVA+DO+ENEM.
MEC cancela prova do Enem
Denúncia de jornal, de que o exame teria vazado, motivou a suspensão.
Expectativa do MEC é realizar nova prova em 45 dias.

Do G1, em São Paulo
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A- A+ O Ministério da Educação e Cultura (MEC) cancelou na madrugada desta quinta-feira (1º) a prova do Exame Nacional de Ensino Médio (Enem), que seria aplicada neste final de semana, disse a assessoria de comunicação social do MEC, que confirmou também que a decisão partiu do ministro Fernando Haddad, após conhecer denúncia feita pelo jornal “O Estado de São Paulo”, de que a prova teria vazado.

Haddad concederá entrevista nesta quinta, na sede do MEC, em Brasília, para explicar os procedimentos com relação ao Enem. O MEC tem uma segunda versão da prova, mas ainda não está confirmado se essa versão poderá ser utilizada.

Cerca de 4,1 milhões de candidatos realizariam o exame. A expectativa do MEC é realizar a próxima prova, que tem como responsável o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), em 45 dias.

O jornal “O Estado de São Paulo” denunciou que foi procurado por um homem que disse ter as duas provas que seriam aplicadas no sábado (3) e no domingo (4), e que queria vender o material por R$ 500 mil.

Osasco Finasa Volei/ Sao Bernardo do Campo

2009-09-15T02:44:00.007-03:00

I+FEST+PETI

2009-08-03T16:49:00.002-03:00

Projeto Atelie

2009-08-03T16:40:00.005-03:00

o blog oficial do orkut: Compartilhe a riqueza (fotográfica)! Agora você pode compartilhar suas fotos do orkut com quem quiser

2009-07-30T19:38:00.000-03:00

o blog oficial do orkut: Compartilhe a riqueza (fotográfica)! Agora você pode compartilhar suas fotos do orkut com quem quiser

Palmeira

2009-05-13T09:35:00.000-03:00

'Marcos só é perigoso nas declarações no campo'

2009-05-13T09:33:00.002-03:00

13/05/09 - 00h27 - Atualizado em 13/05/09 - 00h27
Em tom de brincadeira, Luxa diz: 'Marcos só é perigoso nas declarações no campo'

Treinador do Palmeiras brinca com o ídolo após a partida contra o Sport

GLOBOESPORTE.COM Recife

Mais uma vez em sua carreira, o goleiro Marcos saiu como herói após a decisão de pênaltis contra o Sport, que garantiu ao Palmeiras a classificação às quartas-de-final da Taça Libertadores. Ao final da partida, o técnico Vanderlei Luxemburgo elogiou o ídolo da torcida alviverde. Mas não perdeu a chance de brincar com jogador (assista à entrevista no vídeo ao lado).

- Marcos já tem história no futebol brasileiro. Ele só é perigoso nas declarações dentro de campo. Aí ele é perigoso para mais de metro. Principalmente quando o time perde a partida. Aí ele sai metralhando, arrumando confusão – brincou.

A vitória sobre o time pernambucano foi a quinta do goleiro nos pênaltis em Libertadores. Agora, o Palmeiras conta com o ídolo para passar pelo Nacional-URU nas quartas de final da competição.
saiba mais

Música do momento

2009-04-29T11:20:00.000-03:00

Música do momento
27.4.09

_Educação terça-feira, 28 de abril de 2009, 22:41 | Online 1 comentário(s) Avalie esta Notícia * Ruim * Regular * Bom * Ótimo

2009-04-29T07:47:00.002-03:00

Educação

terça-feira, 28 de abril de 2009, 22:41 | Online

Escola particular para carentes é a 1ª do Enem em São Paulo

A Engenheiro Juarez Wanderley, de São José dos Campos, desbancou colégios tradicionais

O Estado de S. Paulo

SÃO PAULO - Na melhor escola de São Paulo ninguém paga mensalidade. Os alunos do Colégio Engenheiro Juarez Wanderley, de São José dos Campos, obtiveram a melhor pontuação no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), realizado em 2008. A nota 76,02 (em 100) foi também a 8ª mais alta do País. Todos são ex-estudantes do ensino público que passaram em uma concorrida seleção para estudar em um colégio mantido pela fabricante de aviões Embraer. A empresa investe R$ 14 mil por aluno ao ano. E eles superaram colegas dos tradicionais Bandeirantes, Vértice e Etapa, cujos pais desembolsam quase o dobro para mantê-los nesses colégios.

Colégio Eng. Juarez Wanderley

Colégio Vértice (Unidade II)

Colégio Bandeirantes

Colégio Etapa

Colégio Mobile

Colégio Mater Amabilis

Centro Fed. de Educ. Tecnológica

Colégio Santa

Colégio Etapa

Col. Agostiniano Mendel

linkEspecial: tudo sobre o Enem

linkRanking: as 1000 escolas mais bem colocadas

A única escola pública de São Paulo a aparecer na lista das dez melhores é um centro federal, que dá formação técnica e seleciona seus alunos. A melhor escola pública estadual paulista surge só em 70º lugar e fica em Taboão da Serra. Na lista geral do Brasil, o Colégio São Bento, do Rio, instituição religiosa e uma das únicas que ainda só aceitam meninos, teve o melhor desempenho pela terceira vez.

O criador da prova e atual secretário estadual da Educação, Paulo Renato Souza, critica a divulgação das notas. Ele diz que os alunos que participam em cada escola não necessariamente representam uma média dos que lá estudam, uma vez que o exame é voluntário. Mas o MEC sustenta que a informação é relevante. A primeira lista saiu em 2006. Neste ano, o Enem será ampliado e deve se tornar um grande vestibular nacional. A partir dele, já será possível comparar os resultados ano a ano, porque os exames passarão a ter o mesmo nível de dificulde

Envolvimento dos pais melhora rendimento escolar

2009-04-27T13:08:00.000-03:00

Envolvimento dos pais melhora rendimento escolar

Cristina Castro El País em Madri

Uma pesquisa realizada na Espanha mostrou que o envolvimento dos pais na educação dos filhos é o fator mais determinante no êxito escolar. Nesta quinta-feira (23), a Fundación de Cajas de Ahorros apresentou o estudo "Educação e família: os pais diante da educação geral de seus filhos na Espanha", realizado por Víctor Pérez-Díaz, catedrático da Universidade Complutense, Juan Carlos Rodríguez, professor da mesma universidade, e Juan Jesús Fernández, doutorando na Universidade de Berkeley (EUA).

Segundo o relatório, realizado a partir de 820 entrevistas com pais e mães de alunos em maio e junho de 2008, 56% dos pais ajudam com frequência os filhos nos deveres escolares, 17% a mais que em 2000. Também aumentou o número dos que acompanham os filhos ao teatro (de 23% para 34%) ou a museus (de 19% para 48%). Um número maior de pais também participa de reuniões com os professores (95%).

Esses dados ganham relevância diante da tese de seus autores, de que a solução para os problemas educacionais passa mais por uma mudança de atitude dos pais, professores e alunos do que por um tratamento político/legislativo da situação. A professora sueca Inger Enkvist, especialista em educação comparada, mostrou que uma pesquisa realizada na Califórnia (EUA) concluiu que, além do nível educativo, social e econômico dos pais, a atitude da família é o que mais influi na educação dos filhos. Como responsáveis pelo aprendizado de seus filhos, os pais dão a si mesmos uma nota alta em envolvimento (4,1 em 5) e valorizam o esforço dos colégios para inculcar hábitos de esforço (3,9 em 5), urbanidade (4,1) e senso de responsabilidade (4,1). No entanto, 45,9% dos pais acreditam que o nível de exigência é baixo demais. Outros 44,6% consideram que é adequado, e 5,5%, alto demais.

Para eles, é mais importante (segundo 63%) que o colégio ensine "os estudantes a conviver entre si e a estar à vontade, evitando disputas", que "cada aluno tente se destacar nos estudos dando o máximo de si mesmo" (29%). Por outro lado, cresce a percepção de que aumentam os problemas de disciplina. Até 16% mencionaram que seus filhos haviam recebido advertências e 12% declararam que seus filhos se sentiam assediados. Embora a sensação dos pais diante de si mesmos e dos colégios seja positiva quanto à educação, as notas diminuem e ficam em 3 em 5 quanto à qualidade do ensino. (Tradução: Luiz Roberto Mendes Gonçalves)

Conteúdo extraído do Clipping Educacional

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Usuário de rede social tira notas mais baixas, diz estudo

2009-04-17T20:58:00.000-03:00

Sexta, 17 de abril de 2009, 10h24 Atualizada às 11h28
Usuário de rede social tira notas mais baixas, diz estudo

O Facebook é a rede social mais popular do mundo, com mais de 200 milhões de usuários, mas alguns especialistas garantem que o site prejudica o rendimento acadêmico e pode inclusive provocar transtornos no desenvolvimento emocional.

» Estudo liga redes sociais à depressão entre meninas
» Redes sociais podem criar e desfazer amizades
» Sites encorajam ilusões e preocupam psiquiatras

Dois estudos publicados nesta semana nos EUA trazem más notícias para os viciados em atualizar seu perfil ou em fofocar entre as fotos de seus contatos no Facebook, abrindo o debate sobre as conseqüências do uso cada vez mais freqüente desta e de outras redes sociais, como o Orkut.

Notas baixas
Em um dos estudos, pesquisadores da Universidade de Ohio compararam os resultados acadêmicos de mais de 200 estudantes e chegaram à conclusão de que o Facebook não é uma boa companhia para os livros.

Os universitários que utilizavam a rede social na época do estudo obtiveram notas média de entre 3 e 3,5 pontos sobre um máximo de 5.

Por outro lado, os que disseram não utilizar a página alcançaram uma média de entre 3,5 e 4.

Os membros da rede social reconheceram que estudavam apenas entre uma e cinco horas por semana, frente às 11 horas dedicadas aos livros por aqueles que não entram no site.

Obviamente, o relatório não pode excluir outros aspectos que influem no rendimento acadêmico, mas os autores do estudo acham que existe uma relação.

"Não se pode afirmar que o Facebook faça um estudante estudar menos ou ter notas piores, mas está relacionado de forma alguma e é preciso olhar para este problema mais a fundo", afirmou Aryn Karpinski, responsável pelo relatório.

Karpinski - que garante não ter um perfil na rede social - disse à Agência Efe que, já que o Facebook parece ter vindo para ficar, os professores deveriam pelo menos tentar aproveitá-lo de alguma forma.

"Professores e administradores teriam que considerar aproveitar a popularidade da página e usá-la talvez como ferramenta educativa. Há pesquisa e interesse em desenvolver aplicações educativas nas redes sociais", disse a pesquisadora.

Para Karpinski, este estudo e outros similares deveriam ser usados "para iniciar uma saudável discussão sobre o uso do Facebook entre a população universitária. Muitos membros das faculdades não sabem nada sobre este fenômeno".

Prejuízo emocional
Outro relatório divulgado nesta semana, realizado pelo Instituto do Cérebro e da Criatividade da Universidade do Sul da Califórnia, afirma que abusar do Facebook pode afetar o desenvolvimento de emoções humanas como a compreensão e a admiração.

O estudo se concentra no prejuízo emocional provocado pelo excesso de informação ao qual estão expostos os usuários do Facebook ou de serviços como Twitter, pois os seres humanos são lentos para processar sentimentos como a compaixão e a admiração.

Por exemplo, depois de ler pela enésima vez que um de nossos 300 contatos no Facebook teve um dia de cão, somos incapazes de sentir algo por esta pessoa.

"Precisamos de um pouco de tempo e reflexão para processar alguns tipos de pensamento, especialmente a tomada de decisões morais sobre a situação física e psicológica de outras pessoas", disse Mary-Helen Immordino-Yang, uma das autoras do relatório.

EFE

Eu Tambem frequento as Favelas com muito Orgulho

2009-04-11T07:44:00.005-03:00

POR FAVOR QUEIRAM DEIXAR O ADRIANO EM PAZ, POIS FREQUENTAR FAVELA PELO BEM, FAZ MUITO BEM A SUA ALMA, EU ACREDITO NELE ATE QUE ME PROVE AO CONTRARIO, DEVOS NOS METER EM NOSSAS VIDA, COMO DIRIA MINHAS FILHAS SABE PORQUE AS TARTARUGAS VIVE 100 ANOS ,PORQUE CUIDA SOMENTEDAS SUAS PROPRIAS VIDAS !!!! PARABÉNS SEJA FELIZ ADRIANO...

GLOBOESPORTE.COM Milão, Itália

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O técnico José Mourinho, do Inter de Milão, encarou numa boa o anúncio feito pelo atacante Adriano na última quinta-feira. Em entrevista coletiva, o brasileiro afirmou que vai parar de jogar futebol por um tempo indeterminado e que não pensa em retornar ao futebol italiano (confira no vídeo ao lado).

- O importante é que Adriano seja feliz. Você pode perder o jogador, mas recupera o homem. Isso já está perfeito. O Inter já fez de tudo para ajudá-lo, antes mesmo de eu chegar aqui . Ainda não conversei com Adriano. Veremos mais adiante quais são realmente as razões que o levaram a tomar essa atitude - afirmou o treinador português em entrevista ao jornal “La Gazzetta Dello Sport”.

Bom Feriado e Feliz Pascoa

2009-04-09T11:31:00.006-03:00

Quando eu era criança não entendia muito bem a
Páscoa. Só adorava procurar os ovinhos de
chocolate que o coelhinho escondia.

Mas, o que
tem a ver coelho com ovos, seus símbolos, com a
ressurreição de Jesus ou a fuga dos hebreus do
Egito comandada por Moisés?

Agora sei qual a
relação de tudo isto. Os ovos são o símbolo do
nascimento.

Ali dentro, uma vida por vir ao mundo.
É o eterno milagre da vida que renasce todos os
dias. O coelho é o animal que se reproduz com uma
velocidade estonteante, é uma ode à família, uma
declaração de amor que a natureza faz todos dias.

Renascer é nascer, somos nós mesmos que
renascemos nos nossos filhos, é a vida que se
pereniza na prole. A fuga dos hebreus é o fim da
escravidão de uma povo. A escravidão equivale à
morte, escravizar equivale a tirar a vontade e a
alma de alguém, equivale a tirar sua vida.

Se libertar da escravidão é viver de novo, é
renascer, é estar sempre começando tudo de novo.
Por fim, Jesus é a ressurreição. Quer prova mais
clara do que digo? Este eterno milagre que nos
encanta é o milagre da vida que a Páscoa nos
relembra.

A Páscoa é a ressurreição das nossas
almas. Este é o dia de renascer, começar tudo de
novo. De nos libertamos do mal que corrompeu
nossas almas e nos recobrirmos com o véu da pureza
da alma que tivemos um dia.

Abandonar tudo o que é
velho e antigo e olhar pra frente com coragem. Nos
dedicarmos à vida como quem sorve o sumo de um fruto
saboroso. Hoje é dia de renascer.

Feliz Páscoa para todos.

Veja como estão os principais números da Educação no Brasil, regiões e estados. É só seguir os passos para conhecer os dados do indicador .

2009-04-09T08:56:00.002-03:00

Professora de Rondônia ganha Educador Nota 10
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Histórias e lendas ganham espaço no Paraná
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O Ministério da Educação, ao criar o Ideb, estabeleceu que o Brasil deverá alcançar a marca de 6,0 pontos até 2022, nota média dos países da OCDE. A meta é um desafio para grande parte das escolas brasileiras, mas já é realidade na Escola...

Alunos do Pará aprendem de forma contextualizada
Todos os dias, os filhos dos pescadores de Vigia, no Pará, se dirigem à Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Cândido Vilhena, no centro da cidade. Instalada em um prédio próprio, a escola não tem espaços de laser, sala de...

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Fazer da escola um espaço que ajude os alunos a desenvolver as competências necessárias à inserção no processo produtivo e o exercício da cidadania. Uma escola que promova a alegria e a realização pessoal, na qual os alunos percebam que...

Alunos ajudam os colegas em escola do Amazonas
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Entenda os critérios usados para os Bons exemplos
A seção Bons exemplos foi criada para valorizar e destacar professores e escolas que trabalham por uma Educação de qualidade para todas as crianças e jovens brasileiros. Cada uma das histórias que você encontra nessa página conta um...

Professor: Planeje suas aulas

2009-04-09T08:51:00.001-03:00

sua parte » Públicos

O educador é o principal trabalhador brasileiro, pois é ele quem está com o aluno diariamente e tem nas mãos as ferramentas para ensiná-lo. Veja como você, educador, pode fazer a sua parte.

Entenda a situação da Educação
O primeiro passo para melhorar a Educação é entender sua situação atual. Procure se informar sobre a qualidade do ensino no País, no seu estado, na sua cidade, nas escolas próximas. Na seção Números da Educação você encontra essas informações. Secretarias de Educação municipais e estaduais também têm esses dados, e é direito de todos conhecê-los. Além disso, todos podem procurar saber quais são as ações e medidas tomadas pela Secretaria de Educação para melhorar o desempenho das escolas que não tiveram bons resultados tanto no Ideb, como em avaliações educacionais como a Prova Brasil e o Saeb.
Procure entender quais são os problemas da Educação brasileira, suas causas e conseqüências. Informe-se, reflita, discuta. Quando você entende o problema, tem mais chances de fazer sua parte para resolvê-lo – e você, como educador, é o principal agente da melhoria da Educação.

Busque sempre aprimorar seus conhecimentos
Procure sempre dar seqüência à sua formação acadêmica, por meio de cursos de graduação ou pós-graduação e de programas de capacitação. Há sempre algo novo e interessante para ser aprendido, e que poderá te ajudar a influir positivamente na Educação das pessoas ao seu redor.
Proponha que sua escola seja um espaço de aprendizado. Para ser educador, é preciso estudar sempre e ter em vista onde você quer chegar com seus alunos.

Encare a diversidade de maneira positiva
Tire proveito da heterogeneidade de saberes, conhecimentos e experiências dos alunos e da comunidade escolar. Promova a interação entre eles.

Escola boa é aquela em que o aluno aprende
A melhor forma de avaliar a qualidade do ensino é por meio da aprendizagem dos alunos. E, se a escola existe para ensinar, a avaliação capaz de dizer se a escola é boa ou ruim é aquela que nos mostra se os alunos estão ou não aprendendo.
Valorize e utilize avaliações sobre a qualidade do ensino como um instrumento para melhorar a escola, e promover a transparência e a participação de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Diretor: Assuma a liderança
Assuma a liderança de forma democrática e cooperativa com todos os segmentos da equipe.
A presença constante do diretor da escola é fundamental. Ele deve ter competência para ocupar um papel central na gestão do cotidiano escolar e na articulação da escola com a comunidade escolar. Como lida com questões internas e externas da escola, é necessário ter sempre em mente o que é e o que não é prioritário, para organizar seu tempo de forma eficiente.

Diretor: Seja responsável pela qualidade de ensino
A melhor gestão administrativa de nada vale se os alunos não estiverem aprendendo. O diretor não deve ser visto apenas como o administrador do prédio da escola, mas como o grande administrador da aprendizagem dos alunos.
O diretor é o responsável maior para a escola ter e cumprir o regimento escolar e a proposta pedagógica – que dará origem aos planos de curso e de aula. Além de ser peça-chave na identificação das necessidades locais, o diretor deve garantir um sistema eficaz de reforço escolar para os alunos com dificuldades em algum conteúdo específico, e deve fazer funcionar um sistema de supervisão de professores com foco no desempenho dos alunos.

Diretor: Articule-se com a Secretaria de Educação
Como a escola não trabalha de forma isolada, o diretor deve conduzir as ações da escola de forma articulada com as políticas emanadas pela Secretaria de Educação - que deve receber, mensalmente, os dados da escola. As metas da escola também devem ser estabelecidas, anualmente, de forma integrada às metas da rede de ensino.
As escolas devem ter algum grau de autonomia, mas são parte de um organismo muito maior, que é a rede de ensino, gerida pela Secretaria de Educação.

Diretor: Assegure o cumprimento do ano letivo
Assegure o cumprimento integral do ano letivo. As escolas precisam garantir um mínimo de duzentos dias letivos, com um mínimo de quatro horas de aula por dia, descontados os intervalos escolares. Isso é lei.
Assegurar a pontualidade e freqüência dos professores e funcionários da escola também é necessário.

Diretor: Assegure condições de trabalho
Assegure as condições e os meios para que os professores implementem a proposta político-pedagógica da escola.

Diretor: Abra a biblioteca e a sala de computação
Não tranque livros e computadores, pois eles são material de uso diário. Os alunos precisam tê-los em mãos para poder tirar o melhor proveito possível do que esses materiais podem trazer para seu aprendizado.
Cuide e melhore o acervo da biblioteca, disponibilizando, além dos livros didáticos, obras de literatura infanto-juvenil, livros de ficção e não ficção, dicionários e enciclopédias. Você pode, ainda, abrir a biblioteca fora do horário das aulas e para a comunidade.
Quanto aos computadores, sua escola pode incentivar os alunos a usarem a internet para fazer pesquisas sobre temas atuais e, a partir delas, elaborar resumos. Os alunos podem também ser envolvidos na elaboração e manutenção da página da escola na internet, ou ser incentivados a construírem seus blogs – diários na internet.

Professor: Planeje suas aulas
Elabore planos de curso e planos de aula de acordo com a proposta pedagógica elaborada pela escola e com o programa de ensino da Secretaria de Educação. Participe da elaboração dessas propostas e assegure seu cumprimento, sem perder de vista que para ter sucesso na sala de aula, os objetivos, os conteúdos e os métodos de ensino devem ser adequados e ajustados às suas necessidades e às características dos alunos. Aulas de qualidade se refletem na aprendizagem dos alunos.

Professor: Procure não faltar
Lembre-se de que o aluno precisa de você. Se alguma necessidade urgente lhe impedir de estar em sala de aula, é necessário que você seja substituído por pessoa de igual competência e que conheça o andamento dos planos de aula.

Professor: Ensine a estudar
Ensine os procedimentos de estudo, como selecionar informações, tomar notas, fazer resumos e sínteses, etc.

Professor: Incentive o hábito da leitura
Dê atenção especial à leitura, à compreensão de textos e à escrita. Essas habilidades são básicas e essenciais para toda a vida do aluno.
O hábito da leitura abre aos alunos uma perspectiva prazerosa de aprendizagem. Estimule esse hábito oferecendo aos alunos contato com diferentes tipos de textos, tais como matérias de jornais, embalagens, receitas, cartas, anúncios, textos expositivos e literários, instruções de jogos, regras da escola, etc.
Conheça de antemão os textos que você apresentará à classe, gere expectativas nos alunos sobre os textos, faça comentários, perguntas e promova a reflexão, interpretação e o diálogo entre os estudantes.

Professor: Reforce a auto-estima dos alunos
É preciso que educadores difundam ao máximo os gestos, as atitudes, as palavras que reforçam a auto-estima das crianças e favoreçam o seu sucesso na sala de aula e na vida. Esse tipo de atitude pode ser decisivo na vida de uma criança ou um jovem.
Valorize o esforço e os trabalhos elaborados pelos alunos. Comente-os e exponha-os em murais e varais fora e dentro da sala de aula. Prontifique-se a ajudar sempre que chamado.

Professor: Não desista de ensinar a nenhum aluno
Todos precisam, têm direito e capacidade de aprender. Nem todos os alunos aprendem do mesmo jeito e no mesmo ritmo, embora todos sejam capazes de aprender. O desempenho escolar de um aluno é responsabilidade do professor, que deve ser compartilhada pela família e pela escola.

Diretor: Mantenha uma boa relação com as famílias
Divulgue a proposta pedagógica de cada série para os pais dos alunos poderem acompanhar o seu cumprimento ao longo do ano letivo. Divulgue também o regimento da escola para pais e alunos.
Distribua os boletins com resultados dos alunos nas épocas previstas pelo Regimento Interno das Escolas, e informe-os sobre como está o desempenho de seus filhos na escola. Dê, ainda, dicas sobre como eles podem ajudar suas crianças a estudar e acompanhar as aulas.

Promova a gestão democrática
A gestão democrática implica que os educadores, familiares e a comunidade, mais do que destinatários, devem ser considerados interlocutores e parceiros da escola no cumprimento de sua missão: fazer com que todas as crianças da escola efetivamente aprendam.
Reconheça a escola como um espaço de construção do conhecimento e de integração com a comunidade, abrindo seus espaços para outras atividades e públicos – desde que isso não comprometa os direitos dos seus alunos.
Mantenha esse espírito ao se relacionar com os pais e alunos. Quanto mais a escola estiver inserida em seu contexto social e mantiver uma boa relação de parcerias, maior será a colaboração de todos.
Abra a escola para a família dos alunos e conheça a história e as características de cada um. Mantenha um relacionamento transparente e receptivo com os pais e familiares. Eles são parceiros fundamentais da escola.

Fiscalize o bolsa-família
Verifique se os alunos beneficiários do Bolsa-Família matriculados em sua escola estão freqüentando as aulas. Demande que os governos municipal e estadual mantenham atualizadas as situações cadastrais (qual escola freqüenta, se concluiu os ciclos de estudos etc) de cada criança em idade escolar. Além disso, verifique e cobre que os beneficiários do programa levem suas crianças aos postos de saúde para realizar exames, vacinações e outras ações estipuladas pelo Ministério da Saúde, que impactam diretamente na saúde da criança e em seu desempenho escolar.

Fiscalize a merenda escolar
Acompanhe, verifique e cobre que os recursos públicos destinados à merenda escolar sejam garantidos e bem geridos. Para tanto, você pode verificar em sua escola se os alimentos comprados pela prefeitura têm qualidade, quantidade e diversidade apropriadas. Acompanhe também se a escola os armazena de forma correta e os distribui enquanto estão frescos, antes da data de expiração e em quantidades apropriadas.

Todos pela Educação

2009-04-08T07:18:00.000-03:00

Educar Educador 2009ENTRE RAÍZES E SONHOS:

2009-04-08T07:15:00.000-03:00

Educar Educador 2009ENTRE RAÍZES E SONHOS:
O DESAFIO URGENTE DA QUALIDADE
13 a 16 de maio de 2009
Expo Center Norte - Pavilhão Amarelo - SP
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DEPOIMENTOS
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Congresso Internacional de Educação

PROGRAMAÇÃO DE PALESTRAS
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Seminário de Gestão em Educação

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NOTÍCIAS
Instituto faz análise do INAF

Diretora Executiva do Instituto Paulo Montenegro (Ibope) fala sobre resultados alarmantes do Índice de Alfabetismo Funcional.

Gurus da gestão no Management

Escolas se profissionalizam e agora também buscam orientação com especialistas

ENTREVISTAS
Entrevista com Luiz Marins

O desafio de fazer a escola vencer é o tema do antropólogo no Educador Management.

Educar entrevista Prima

Especializada em soluções de software para gestão de instituições educacionais está na Educar há 12 anos.

DEPOIMENTOS
Resultados são excepcionais

“O Grupo Positivo tem considerado a feira interessante. Pudemos fazer bons contatos, bons negócios e esperamos estar presentes no próximo ano..."

Luciano Maciel Seleiro, Coordenador de Eventos Coorporativos - Sistema Positivo, falando a respeito da sua participação em 2008.

16º Educador

2009-04-08T07:10:00.002-03:00

16º Educador
Oferece o que há de melhor sob o ponto de vista pedagógico, sempre com uma temática inovadora e um time de palestrantes de primeira grandeza.

Reúne educadores de todo o Brasil e países vizinhos. Dá aos Congressistas a oportunidade de fazer novas descobertas, lançar novos olhares sobre o mundo, perceber caminhos, fazer relações, ter insights, e desenvolver novas habilidades, reflexões e transformações, preparando-o para um mundo em que a competência só se constrói a partir do conhecimento.

Recebe o apoio e reconhecimento do Ministério da Educação, de Secretarias de Educação estaduais e municipais e de Sindicatos e associações de classe.

Formas e valores de participação

Pacote Educador: a programação de palestras do EDUCADOR é dedicada aos profissionais de educação em geral. A participação por meio do Pacote Educador permite que o Congressista adquira um pacote de palestras por um preço promocional.

Palestra Unitária: permite a compra de uma única palestra.

Secretaria do evento: até o dia 11/05 atenderá pelo telefone (13) 3261-3131 ou promofair@promofair.com.br . Após 11/05, nos mesmos contatos anteriores e no pavilhão do Expo Center Norte.

Público-alvo: profissionais de educação em geral.

Estrutura do pavilhão
Estacionamento, pavilhão e auditórios climatizados, sala de imprensa, telefones públicos, praça de alimentação com restaurante e lanchonetes, maleiro, ambulatório de primeiros socorros, brigada de incêndio, sanitários e ponto de táxi interno.

Crachá de congressista
O acesso aos auditórios será feito mediante apresentação de crachá, entregue no ato da inscrição.

Certificado de participação
Os certificados serão entregues no local do evento. Os congressistas interessados deverão solicitá-los a partir do primeiro dia, na Secretaria. Aqueles que não retirarem o certificado no local, poderão solicitá-lo via e-mail promofair@promofair.com.br , informando o número da inscrição, nome completo, número do CPF e lista de palestras assistidas. As despesas com a remessa correrão por conta do Congressista, que deverá afirmar no e-mail que concorda com o pagamento do sedex a cobrar.

Categoria Unitária: 2 horas por palestra

Observação: o tempo de duração das palestras poderá variar para mais ou menos. A título de carga horária, consideraremos 2h por palestra/apresentação.

Tradução simultânea
O idioma oficial do Evento é o português.

Material das palestras
Ressaltamos que a oferta do material das palestras não faz parte dos serviços adquiridos pelos congressistas. É interesse da promotora do evento fornecer o material, pois ele permite um maior aproveitamento da participação, todavia essa entrega só é possível quando os palestrantes fornecem seus conteúdos. Os conteúdos recebidos pela PromoFair serão disponibilizados neste site e os congressistas deverão acessar utilizando a mesma senha fornecida no ato da inscrição.

Aqueles que não lembrarem da senha deverão enviar mensagem para o e-mail promofair@promofair.com.br , informando o número da inscrição, nome completo, número do CPF e lista de palestras assistidas.

Material de apoio
Pasta, bloco e caneta.

Clima, temperatura e trajes
Em maio, São Paulo apresenta clima típico de outono. As manhãs e noites são frias (entre 12ºC e 18ºC) e os dias claros (25ºC) com a presença do sol.

Cabe o traje informal em todas as atividades do Evento.

Congresso Internacional de Educação

Data: 13 a 16 de maio de 2009

Horários do Educador Management:

Dia 13 de maio das 15h às 19h30

Dias 14 e 15 de maio, das 9h às 19h45

Dia 16 de maio das 9h30 às 18h

Local: Expo Center Norte – Pavilhão Amarelo

Av. Otto Baumgart, 1.000 – Vila Guilherme, São Paulo, Brasil

16ª Educar
A Educar: feira anual. Comercial, profissional e mercadológica. Reúne a indústria da educação, apresentando produtos e serviços dedicados a gestão administrativa e pedagógica das instituições de ensino.

Público-alvo: reúne gestores educacionais, isto é, mantenedores, diretores, reitores e pró-reitores, além de coordenadores, professores e demais profissionais de educação. Conta também com a presença de Secretários de Educação, principalmente na cerimônia de abertura do primeiro dia.

Proibido acesso de menores de 18 anos desacompanhados dos pais.

Proibido acesso de caravanas de estudantes, mesmo acompanhados por professores.

Visitação: acesso gratuito à Feira, mediante apresentação de convite ou credenciamento prévio via internet. Os convites dão acesso gratuito durante todo o período. O credenciamento via internet só dá acesso gratuito nos três primeiros dias. No sábado, o convite impresso pelo site permite um desconto de 50% no ingresso da Feira.

Os ingressos custam R$ 8,00 para visitantes que não se inscreverem previamente no site ou que não possuírem convite.

Produtos e serviços: assessoria, automação, brindes, brinquedos educativos e pedagógicos, consultorias, construção civil, editoras, e-learning, entretenimento, gráficas, intercâmbio, idiomas, informática, instituição financeira, laboratórios, material escolar, material de higiene e limpeza, mobiliários, playgroud, portais educacionais, saúde educacional, segurança patrimonial, sistemas didáticos, tecnologia, telecomunicações, uniformes escolares, veículos escolares, vídeos educativos, entre outros.

Estrutura do pavilhão: estacionamento, pavilhão e auditórios climatizados, sala de imprensa, telefones públicos, praça de alimentação com restaurante e lanchonetes, guarda-volumes, ambulatório de socorro médico, brigada de incêndio, sanitários e ponto de táxi interno.

Número de Expositores: 192 empresas (2008). 200 empresas (estimativa para 2009).

Número de visitantes: 39.123 educadores (2008). 50 mil (estimativa para 2009).

Palestras gratuitas: alguns estandes da Feira oferecem palestras gratuitas para os visitantes, inclusive com possibilidade de entrega de certificado de participação.

O Congresso também oferece uma programação de palestras gratuitas, todavia sem o fornecimento de certificado de participação. Não há inscrição prévia. Os interessados deverão se dirigir diretamente aos auditórios.

Certificado de participação na Feira: não é fornecido.

Feira Internacional de Educação
Data: 13 a 16 de maio de 2009

Horários da Feira: Dia 13/05, das 15h às 20h

Dias 14, 15 e 16 de maio, das 10h às 20h

Local: Expo Center Norte - Pavilhão Amarelo

Av. Otto Baumgart, 1.000 – Vila Guilherme , São Paulo,

ARGENTINA X BOLIVIA

2009-04-02T21:07:00.000-03:00

NÃO CHORA POR MIM ARGENTINA !!!!!!

2009-04-02T20:36:00.003-03:00

PALMEIRA X BOCA JUNIOR

X

BOLIVIA X ARGENTINA

dando números finais à histórica goleada. X PALMEIRA ( VERDE) BOLIVIA (VERDE)

2009-04-02T20:25:00.004-03:00

Bolívia goleia Argentina por 6x1 pelas eliminatórias

Quarta-feira, 1 de abril de 2009 - 17h49m

O bom início do técnico Diego Armando Maradona à frente da seleção da Argentina durou apenas três partidas. O aproveitamento 100% do substituto de Alfio Basile no cargo caiu na tarde desta quarta-feira, graças aos gols dos "brasileiros" Marcelo Moreno e Alex da Rosa. No Estádio Hernando Siles, em La Paz, a Bolívia derrubou o time de Messi e companhia por incríveis 6 a 1 e se recuperou dos últimos tropeços nas Eliminatórias da Copa do Mundo de 2010.

Nos três primeiros compromissos à frente do selecionado argentino, o ídolo do país só conheceu vitórias, nos amistosos contra Escócia e França, e na goleada por 4 a 0 sobre a Venezuela, no último sábado. Sem repetir a atuação que empolgou os torcedores em Buenos Aires no final de semana, a equipe estaciona nos 19 pontos e pode cair da segunda para a quarta colocação da etapa sul-americana da competição.

Já o time boliviano, que teve como destaque o seu trio de atacantes, chega aos 12 pontos, mas não consegue deixar a vice-lanterna das Eliminatórias, à frente apenas do Peru. No entanto, a time de Erwin Sanchez se recuperou da derrota diante da Colômbia, na rodada anterior, e mostra força ao bater um dos principais favoritos para ainda sonhar com uma das quatro vagas para a Copa da África do Sul.

Com boa vantagem construída na etapa inicial, a Bolívia mostrou a força de seu ataque logo no início. Ídolo da torcida cruzeirense e atualmente no Shakhtar Donetsk, da Ucrânia, o atacante Marcelo Moreno, filho de pais brasileiros, aproveitou um rebote na área argentina e acertou o canto direito de Carrizo, aos 11min de jogo. No entanto, o time de Maradona cresceu após o gol e chegou ao empate aos 24min, em chute de longe de Lucho González, que contou com a falha de Arias.
No entanto, Maradona e seus comandados tiveram pouco tempo para comemorar e, aos 33min, viram o início de uma goleada histórica. Em jogada que começou em falha de Zanetti quando tentou sair jogando, o brasileiro Alex da Rosa, que atua no San José, roubou a bola e foi derrubado pelo lateral argentino. Na cobrança, Botero não deu chances a Carrizo e recolocou a Bolívia em vantagem.

Já aos 44min, no momento em que a torcida local fazia grande festa nas arquibancadas, Alex da Rosa corrou seu retorno à seleção nacional com um gol. Depois de cinco anos sem participar de duelos oficiais, o atacante se posicionou bem na área para completar de cabeça um cruzamento de Botero e balançar novamente as redes argentinas.

Na etapa final, o massacre boliviano teve continuidade, assim como o brilho do setor ofensivo da equipe. Com 8min após a volta do intervalo, Marcelo Moreno foi ao fundo e cruzou para novo gol de Botero. Dez minutos depois, o argentino Di Maria acertou chute em García e deixou o time de Maradona com apenas dez jogadores em campo. E logo em seguida, Botero recebeu livre na área e balançou as redes pela terceira vez no jogo.

Com gritos de "olé" vindo das arquibancadas, a Bolívia diminuiu o ritmo nos minutos finais, mas mesmo assim encontrou facilidade para marcar mais uma vez e encerrar a goleada em La Paz. Com 41min de bola rolando no segundo tempo, Torrico arricou chute da meia esquerda e viu a bola passar por baixo do goleiro Carrizo, dando números finais à histórica goleada.

Fonte: Redação Terra

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Bolívia 6 x 1 Argentina, 1º de abril?
Mundial 2010 | 2009-04-01

AUTOR
zerozero.pt

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A Argentina sofreu uma pesada derrota na Bolívia, perdendo por inimagináveis 6-1(!!). Lucho Gonzalez, titular, ainda empatou a partida, mas a noite foi da equipa da casa que cilindrou uma inconsequente e apática Argentina. Di Maria entrou na partida, mas foi expulso pouco minutos volvidos por agressão a um adversário.

Em 9 de março de 1994, o Palmeiras enfiou 6x1 no Boca Juniors, uma das maiores goleadas tomada pelo time portenho em toda sua história na Libertadores, e em jogos internacionais.

Infernal, o time comandado pelo então humilde Vanderlei Luxemburgo não deixou o time do Boca respirar. Depois de cozinhar os argentinos no primeiro tempo, que terminou 1x0, veio a avalanche no segundo. Os gols saíam naturalmente, e o placar de 6x1 foi sendo construído como que num coletivo. Depois que o placar já apontava 6x0, o juiz arrumou um pênalti para os argentinos, que finalmente descontaram.

PALMEIRAS: Sérgio; Claudio, Antônio Carlos, Cléber e Roberto Carlos; César Sampaio (Tonhão), Amaral, Mazinho (Jean Carlo) e Zinho; Edílson e Evair. Técnico: Vanderlei Luxemburgo.

Gols: Cléber aos 15 do primeiro tempo; Roberto Carlos aos 6, Edílson aos 9, Evair (pen) aos 20 e aos 26, Jean Carlo aos 33, e Martinez (pen) aos 34 do segundo.

Interdidática 2009

2009-03-25T11:41:00.001-03:00

http://www.interdidatica.com.br
Interdidática 2009

Prezado Visitante,

Para seu conforto, solicite já o seu crachá de acesso à Interdidática 2009, que será realizada de 1 a 3 de Abril de 2009, no Palácio das Convenções Anhembi, em São Paulo - SP.

Se deseja participar das Conferências e Seminários do Fórum de Inclusão Digital Comprometida com Aprendizagem, clique aqui.

Preencha o formulário abaixo e retire seu crachá no credenciamento da Inderdidática 2009. O acesso para visitar a feira Interdidática é GRATUITO, via credenciamento dos profissionais vinculados, direta ou indiretamente, ao setor da educação.

Sobre o Fórum de Inclusão Digital
Comprometida com Aprendizagem

A Educação no Século 21

Objetivos do Fórum

1- Discutir as possibilidades e condições do uso pedagógico das TCIs.

2 - Promover a reflexão sobre qual é o sentido da Inclusão Digital (ID) no contexto da educação formal.

3 - Oferecer aos participantes oportunidade para conhecer novas tendências e desenvolvimentos recentes do uso das TCIs na educação escolar.

4 - Facilitar o intercâmbio de idéias e experiências entre os participantes e destes com pensadores e educadores de outros países.

Justificativa do Fórum

1 - A introdução das TCIs nas escolas, principalmente de computadores nas escolas pública é ainda incipiente no Brasil. Mesmo nos EUA, que há décadas vem adotando políticas de provisão de TCIs para a educação pública, tanto a mídia especializada como trabalhos acadêmicos continuam apontando insuficiência de máquinas para o número de alunos

2 - Aplicações pedagógicas das tecnologias nas escolas americanas só agora começam a multiplicar-se e ganhar volume suficiente para serem avaliadas e investigadas. Trata-se, portanto de um tema que ainda está longe de esgotar-se, mas há certo consenso de que as TCIs podem ser valiosas para dinamizar, as situações de aprendizagem e para apoiar o trabalho mais individualizado que a diversidade das clientelas escolares está exigindo.

3- Nos países em desenvolvimento e nos guetos empobrecidos dos países ricos, o uso das TCIs na escola tem sido defendido, também, como fator de inclusão social na medida em que pode evitar que a desigualdade sócio educacional acentue-se ainda mais em função das diferenças entre os que têm e os que não têm acesso a essas tecnologias (digital divide). Passou-se assim a propor o uso das mesmas nas escolas públicas para promover o que hoje se denomina Inclusão Digital, como uma forma de diminuir – ou pelo menos não acentuar – as desigualdades educacionais.

4 - Fora da educação formal, a inclusão digital vem sendo trabalhada pelos movimentos governamentais ou não, que visam a eliminação da pobreza e melhoria das condições de vida das classes menos favorecidas. Esta tendência é importante porque no Brasil a preocupação específica com a ID, se manifesta, de início, predominantemente nesse âmbito dos movimentos sociais.

5 - Vale a pena, portanto, dedicar mais atenção a duas questões relacionadas que decorrem dessas observações, tratando-se de entender as condições e possibilidades do uso das TCIs no contexto escolar:

a) para dar a todos oportunidade de constituir competências nas linguagens digitais, no acesso e processamento da informação e no uso dos recursos da comunicação; aqui as TCIs são entendidas como uma exigência da sociedade do conhecimento do que decorre a necessidade de alfabetização digital de todos;

b) como recurso pedagógico e didático para melhorar a qualidade das aprendizagens dos conteúdos do currículo escolar; aqui as TCIs estariam equiparadas a recursos didáticos mais tradicionais como o livros texto, mapas, cartazes, atlas, dicionários.

Marcos conceituais para o debate sobre as TCIs no contexto escolar

1 - A alfabetização digital é hoje parte das competências básicas que a escola precisa garantir a todos. Ela pode tornar-se tão importante quanto a alfabetização na língua materna por ser instrumental para a aprendizagem, é valiosa e promove a inclusão – digital e social.

2 - Como a alfabetização na língua materna, as TCIs são meios para ajudar a escola a cumprir sua missão formativa. Possibilitam o acesso ao mundo da informação e do conhecimento, mas não dispensam o trabalho de significação dos mesmos por meio da ação pedagógica mediadora da relação entre o aluno e os meios de aprendizagem.

3 - As TCIs devem servir à intencionalidade da gestão da aprendizagem e do ensino. O compromisso da escola com a aprendizagem supõe que a gestão do processo para ensinar e aprender é responsabilidade do professor. As TCIs, por sua própria natureza, estimulam a autonomia e a criatividade no processo de buscar e dar sentido à informação e essa qualidade deve ser aproveitada pela escola uma vez que coincide com seus objetivos educacionais de desenvolver no aluno a capacidade de continuar aprendendo. Mas é importante que a escola tenha a intenção de promover essa autonomia e que ela não resulte de um processo errático, no qual o aluno utiliza as TCIs sem que isso esteja previsto no Projeto Pedagógico da Escola.

4 - As TCIs não podem ser autônomas quanto aos conteúdos. Os conteúdos de programas para uso pedagógico de recursos tecnológicos não podem nem devem ser inventados. Precisam estar dados na Proposta Pedagógica e no Currículo que a escola põe em ação. Se a escola não identifica, seleciona, organiza os conteúdos de aprendizagem, tecnologia nenhuma é capaz de inventá-los com legitimidade educacional. A liberdade que as TCIs propiciam no acesso à informação deve ser um dado previsto na situação de aprendizagem que o professor e a escola organizam. Utilizar didaticamente esse potencial de liberdade para fins de aprender os conteúdos curriculares é talvez o maior desafio para o uso das TCIs na educação formal.

5 - A Inclusão Digital começa com o professor. Todo recurso pedagógico passa primeiro e sempre pelo preparo do professor para utilizá-lo de modo eficiente e criativo. Neste sentido é possível afirmar que o primeiro a ser incluído digitalmente é o professor. Esse princípio é simples assim: se o professor não sabe utilizar a tecnologia para sua própria aprendizagem, dificilmente será capaz de utilizá-la para ensinar.

6 - As TCIs devem incentivar a escrita e a leitura. As TCIs como todo meio, não podem ser autônomas quanto ao conteúdo. Melhor explicando, no contexto da escola, os conteúdos a serem trabalhados utilizando as TCIs são os conteúdos do currículo da escola, previstos no seu Projeto Pedagógico. Isso não quer dizer que Apesar de se prestarem melhor que qualquer outro recurso pedagógico, Os conteúdos de programas para uso pedagógico de recursos tecnológicos não podem nem devem ser inventados. Precisam estar dados na Proposta Pedagógica e no Currículo que a escola põe em ação. Se a escola não identifica, seleciona, organiza os conteúdos de aprendizagem, tecnologia nenhuma é capaz de inventá-los com legitimidade educacional.

7 - Em resumo: a adequação e propriedade do uso das tecnologias na escola precisam assim satisfazer a algumas condições:

a) articulação com os conteúdos curriculares previstos no Projeto Pedagógico da escola e sua sinergia com os demais recursos existentes para apoiar a aprendizagem e o ensino;

b) adequação ao contexto específico da escola: recursos disponíveis, região, cultura local, entre outros;

c) adequação à capacidade do professor e previsão de formação para sua utilização;

d) adequação às características e necessidades dos alunos.

DOCUMENTO DE BASE

Todos os conferencistas e outros apresentadores do Fórum e todos os inscritos para participar, receberão um Documento de Base, elaborado pela equipe organizadora, como subsídio para os debates, sobre os pontos apresentados abaixo.

As competências e a habilidades que serão decisivas no Século 21, sintetizando propostas feitas nos Estados Unidos e na União Européia.

Questionamentos sobre se e como essas propostas devem ser assumidas em países emergentes como o Brasil.

FORMATO

Atividades que constituem o Fórum:

I - Conferências – no período da manhã e tarde.

II - Seminários – no período da tarde.

Copyright © 2009 INTERDIDÁTICA®

Todos os direitos reservados.
É proibida a reprodução do conteúdo desta página em qualquer meio de comunicação,
impresso ou eletrônico, sem a autorização escrita da Profer Empreendimentos Comerciais. Tel.: 55 11 5687-8522
Fax: 55 11 5687-3446

info@interdidatica.com.br

Interdidatica 2009

2009-03-18T14:07:00.002-03:00

Palestrantes da Interdidática - Edição 2009

2009-03-18T14:02:00.001-03:00

http://www.interdidatica.com.br/principal/imagens/Figura2.jpg
Palestrantes da Interdidática - Edição 2009

Conferências

Dia 01/04/2009
Das 9h30 às 10h45

Currículo e Tecnologias Digitais: Convergências, Impasses e Possibilidades

Sinopse: A concepção de uso de tecnologias digitais na educação não se restringe ao acesso a artefatos tecnológicos sofisticados para emissão e recepção de informações, mas trata de propiciar a expressão do pensamento por meio de múltiplas linguagens e mídias, a comunicação multidirecional, a formação de redes colaborativas de aprendizagem e partilha de conhecimento, o que propicia novos caminhos para o desenvolvimento do currículo. Nesta apresentação pretende-se articular a teoria com a prática a fim de identificar as convergências, impasses e possibilidades evidenciados na integração das tecnologias digitais com o currículo. Em seguida, pretende-se abrir novas perspectivas sobre as contribuições dessas tecnologias ao desenvolvimento do currículo.

Palestrante: Profa. Dra. Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

Currículo: Doutora em Educação. Professora da PUC-SP, Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, Linha Novas Tecnologias em Educação e Departamento Ciências da Computação da PUC-SP. Pós-Doutorado na Universidade do Minho (Portugal), no Instituto de Educação e Psicologia, Departamento de Currículo e Tecnologia Educativa. Coordenadora do Projeto de Formação de Gestores Educacionais "Gestão Escolar e Tecnologias", da PUC-SP. Membro do Grupo de Assessores Pedagógicos ao Projeto Um Computador por Aluno - UCA do Governo Federal e Ministério da Educação - MEC. Consultora do experimento do Projeto UCA no Estado do Tocantins. Autora de publicações sobre Tecnologia, Educação a Distância e Formação de Educadores.

Dia 01/04/2009
Das 11h00 às 12h15

As TICs na Educação Escolar Básica – Princípios e Pressupostos

Sinopse: A conferência vai propor, para reflexão e debate dos participantes do Fórum, os princípios educacionais que deveriam orientar a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação na prática pedagógica da educação escolar básica. Os princípios apresentados serão analisados em função de alguns pressupostos, entre os quais: a finalidade da educação básica, de preparação para a prática social e a vida produtiva; o contexto da educação básica brasileira; a organização pedagógica e curricular das escolas de educação básica no Brasil.

Palestrante: Profa. Dra. Guiomar Namo de Mello

Currículo: Atualmente Diretora da EBRAP - Escola Brasileira de Professores, empresa dedicada a estudos, iniciativas e projetos na área de educação inicial e continuada de professores da educação básica. Formada em Pedagogia pela USP, mestrado e doutorado em Educação na PUC/SP e pós doutorado no Institute of Education da London University. Foi Secretária Municipal de Educação de São Paulo no mandato do Prefeito Mario Covas, em 1985. Em 1986 elegeu-se Deputada Estadual de São Paulo. Trabalhou como Especialista Senior de Educação no Banco Mundial e no Banco Interamericano de Desenvolvimento. Foi Diretora Executiva da Fundação Victor Civita. Foi também Conselheira do Conselho Nacional de Educação-Câmara de Educação Básica.

Dia 01/04/2009
Das 14h15 às 15h45

Ensino por Projetos & Aprendizagem por Projetos: O Papel das TICs

Palestrante: Profa Dra. Lea Fagundes

Currículo: Professora com graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), graduação em Psicologia pela UFRGS, mestrado em Educação pela UFRGS e doutorado em Ciências-Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP). Atualmente é professora titular aposentada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, docente no Mestrado em Psicologia Social e Instituciona/UFRGS, docente no Programa de Pós-Graduação Informática na Educação/UFRGS, coordenadora de pesquisa no Laboratório de Estudos Cognitivos(LEC/UFRGS) e assessora do Ministério da Educação. Tem experiência na área de Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo, com ênfase em Aprendizagem, atuando principalmente nas seguintes áreas: informática educativa, educação a distância e psicologia cognitiva.

Dia 01/04/2009
Das 16h15 às 17h45

A Tecnologia na Gestão da Aprendizagem Escolar

Sinopse: A tecnologia pode ser usada na escola como ferramenta de produtividade, de aprendizagem ou de gestão. Nesta função, a tecnologia pode ser usada na gestão dos processos puramente administrativos (recursos humanos, materiais, instalações, finanças, etc.) ou na gestão dos processos pedagógicos. Os chamados Sistemas de Gestão da Aprendizagem (SGA) em regra não fazem jus ao nome porque negligenciam o fato de que os processos pedagógicos têm um componente tipicamente operacional, que é privilegiado pela maioria desses sistemas, e um componente, em geral negligenciado por eles, voltado para especificar o que a escola espera que os alunos aprendam (currículo), através de quais processos espera que o façam (metodologia) e o que eles, de fato, aprendem (avaliação). Esse componente negligenciado, entretanto, deveria constituir o núcleo essencial dos SGAs. A palestra vai discutir as funcionalidades que SGAs devem conter para fazer jus ao nome; os serviços que podem prestar aos gestores de unidades e de sistemas escolares, aos profissionais pedagógicos da escola, aos pais dos alunos, e aos próprios alunos; e a contribuição que podem trazer para a personalização da educação e para a melhoria de sua qualidade. Ficará evidente, ao longo da exposição, que apenas um sistema que utilize tecnologia sofisticada, tanto no nível dos bancos de dados como no nível da lógica do sistema e da interface com o usuário, pode atender a essas expectativas.

Palestrante: Prof. Dr. Eduardo Chaves

Currículo: Presidente do Instituto Lumiar, ONG responsável pelas Escolas Lumiar, e membro do Conselho Consultivo Internacional do programa "Partners in Learning", da Microsoft Corporation. Foi Professor Titular de Filosofia da Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Ph.D. em Filosofia pela Universidade de Pittsburgh, nos Estados Unidos.

Dia 01/04/2009
Das 16h15 às 17h45

A Tecnologia na Gestão da Aprendizagem Escolar

Sinopse: A tecnologia pode ser usada na escola como ferramenta de produtividade, de aprendizagem ou de gestão. Nesta função, a tecnologia pode ser usada na gestão dos processos puramente administrativos (recursos humanos, materiais, instalações, finanças, etc.) ou na gestão dos processos pedagógicos. Os chamados Sistemas de Gestão da Aprendizagem (SGA) em regra não fazem jus ao nome porque negligenciam o fato de que os processos pedagógicos têm um componente tipicamente operacional, que é privilegiado pela maioria desses sistemas, e um componente, em geral negligenciado por eles, voltado para especificar o que a escola espera que os alunos aprendam (currículo), através de quais processos espera que o façam (metodologia) e o que eles, de fato, aprendem (avaliação). Esse componente negligenciado, entretanto, deveria constituir o núcleo essencial dos SGAs. A palestra vai discutir as funcionalidades que SGAs devem conter para fazer jus ao nome; os serviços que podem prestar aos gestores de unidades e de sistemas escolares, aos profissionais pedagógicos da escola, aos pais dos alunos, e aos próprios alunos; e a contribuição que podem trazer para a personalização da educação e para a melhoria de sua qualidade. Ficará evidente, ao longo da exposição, que apenas um sistema que utilize tecnologia sofisticada, tanto no nível dos bancos de dados como no nível da lógica do sistema e da interface com o usuário, pode atender a essas expectativas.

Palestrante: Profa. Paloma Epprecht

Currículo: Diretora pedagógica do Instituto Lumiar e da Escola Lumiar de São Paulo, onde é responsável pelo desenvolvimento curricular, metodológico e do processo de avaliação dos alunos na faixa de 0 a 14 anos. Pedagoga e consultora educacional, trabalhou durante 7 anos na Secretaria de Educação e Cultura da Prefeitura de São Bernardo do Campo (SP), tendo, entre suas especialidades, o uso da tecnologia no processo de aprendizagem e a aplicação da metodologia de coaching no processo de formação de professores.

Dia 02/04/2009
Das 11h00 às 12h15

Tecnologias Educacionais e a Produtividade dos Processos de Ensino e Aprendizagem

Palestrante: Prof. Dr. Roberto Carneiro (Portugal)

Currículo: Formado em Engenharia Química e Planejamento da Educação, foi Ministro da Educação de Portugal entre 1987 e 1991.Foi Secretário de Estado da Educação em Portugal entre 1980 e 1981, Secretário de Estado da Administração Local e Regional entre 1981 e 1983, Adjunto do Ministro dos Negócios Estrangeiros de Portugal no ano de 1978. Professor em diversas Instituições de Educação Superior. Professor Associado da Universidade Católica Portuguesa, Consultor em Organismos Internacional como OCDE, Unesco, Comissão Européia.

Dia 02/04/2009
Das 11h00 às 12h15

Tecnologias Educacionais e a Produtividade dos Processos de Ensino e Aprendizagem

Moderador: Prof. Dr. Roberto Algarte

Currículo: Assessor da OEI - Organização dos Estados Ibero - Americanos.

Dia 02/04/2009
Das 14h15 às 15h45

Uso da Tecnologia no Ensino de Ciências

Palestrante: Profa. Dra. Roseli de Deus Lopes

Currículo: Professora Livre-Docente do Departamento de Engenharia de Sistemas Eletrônicos da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (USP) e Diretora da Estação Ciência da USP. Possui graduação em Engenheira Elétrica pela Universidade de São Paulo, mestrado e doutorado em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP. Trabalha como pesquisadora no Laboratório de Sistemas Integráveis da USP desde 1988, onde atua na especialidade de Meios Eletrônicos Interativos (incluindo Computação Gráfica, Processamento de Imagens, Dispositivos de Interação, Técnicas de Visualização e Realidade Virtual). Participa ativamente em organizações técnicas e profissionais nacionais e internacionais como a SBC (Sociedade Brasileira de Computação), IEEE (The Institute of Electrical and Electronics Engineering) e ACM (Association for Computing Machinery). Coordena pesquisas na área de Aprendizagem Colaborativa apoiada por Meios Eletrônicos. Coordena projetos de desenvolvimento de jogos colaborativos. Faz parte do grupo de Trabalho de assessoria pedagógica do Projeto UCA Um Computador por Aluno, promovido pela Secretaria de Educação à Distância SEED/MEC.

Dia 02/04/2009
Das 16h15 às 17h45

Web 2.0: Novos Rumos para Aprendizagem

Sinopse: Nesta palestra vamos problematizar os novos modelos de aprendizagem que nasceram no seio da teia global de informação que chamamos Internet. Equacionamos a mudança subtil no paradigma de comunicação da Internet da Web 1.0 para a Web 2.0, em que o utilizador passa de consumidor a produtor da informação. Apresentamos algumas ferramentas da Web 2.0 e, tendo como base as experiências desenvolvidas na formação inicial e contínua de professores na Universidade do Minho, Portugal, damos exemplos concretos das potencialidades que oferecem aos docentes (criação de e-portfolios, escrita colaborativa, construção de repositórios online, marcadores sociais, etc.).

Palestrante: Profa. Dra. Clara Pereira Coutinho (Portugal)

Currículo: Professora Auxiliar de Nomeação do Departamento de Currículo e Tecnologia Educativa do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho (Braga), Portugal. Mestre e Doutorada em Educação, especialidade de Tecnologia Educativa da Universidade do Minho, e Licenciada em Economia pela Universidade de Lisboa.

Dia 03/04/2009
Das 09h30 às 10h45

Inclusão Digital na Era da (In)Conveniência: da Exclusão a Dividendos Digitais, apesar da Crise Econômica.

Sinopse: Esta conferência aborda o tema da inclusão digital numa escala global. Com base na experiência do Reino Unido como centro de excelência, apresenta estudos de caso com fortes evidências sobre como as tecnologias digitais podem promover a igualdade educacional ao trabalhar entre diferentes setores para construir valores sociais e educacionais que são comungados por todos, estabelecendo assim, novos métodos e ferramentas cujo impacto real está aferido e que podem ser apropriadas pelo mundo em desenvolvimento. A conferência inclui a discussão de estudos de caso realizados em profundidade, começando com a apresentação do estudo principal que examinou o impacto de um pacote de TIC oferecido por sete anos a um grande número 5.4 milhões de jovens em situação de risco nos setores economicamente mais carentes da America do Norte: o Programa Clube Tecnológico CSR e BGCA da Microsoft.
O Clube Tecnológico evoluiu de um projeto comunitário de uso de tecnologia e foi inicialmente uma experiência piloto muito significativa de trabalho de grupo e empreendedorismo. Na sua primeira fase de 05 anos de 2000-2005, foi pioneiro na implementação de programas de tecnologia digital em comunidades populosas com grande diversidade, e atualmente beneficia cerca de 5 milhões dos jovens mais carentes distribuídos por todos os EUA. Agora, em seu sétimo ano de existência, o projeto é uma referência e aponta caminhos inovadores para avançar a agenda de projetos similares. A capacidade de mobilização do projeto é o que o torna extraordinário e serve de modelo para uso futuro. Com o investimento de U$ 100 milhões da Microsoft nos primeiros cinco anos, e por meio de uma ampla mobilização da comunidade, o projeto deu acesso a software, hardware, formação e implementação de um novo modelo para promover aprendizagem com autonomia. Essa tentativa de lidar com a exclusão digital , ou melhor, aferir os dividendos que pode produzir o investimento estratégico na juventude em situação de risco, continua sendo único o pacote de acesso à tecnologia em comunidades participativas que se tem conhecimento, com lições muito significativas a compartilhar globalmente.

Palestrante: Profa. Dra. Lizbeth Goodman (Inglaterra)

Currículo: Atualmente Gerencia a Equipe de Pesquisa e Projetos do Futurelab (Reino Unido). Tem ampla experiência internacional em tecnologia educacional e atuou na Direção durante 15 anos do SMARTlab, onde exerceu o cargo de Diretora em Inovação e Tecnologia Criativa da University of East London, Diretora do SMARTlab Digital Media Institute e Centro de Inovação em Games Educacionais o Gamelab.

Dia 03/04/2009
Das 14h15 às 15h45

Como ser Um Líder na Educação Digital

Sinopse: A Liderança nos Usos da Tecnologia nas Salas de Aula como fator de mudança e melhora dos Sistemas de Ensino e Aprendizagem.

Palestrante: Prof. Ms. Javier Firpo (Argentina)

Currículo: Formado em Direito pela Universidade de Buenos Aires (Argentina) e mestrado pela Escola de Direito da Duke University. Foi Presidente da Fundação Alfa da Argentina e atualmente exerce o cargo de Gerente de Programas de Educação da Intel América Latina.

Dia 03/04/2009
Das 16h15 às 17h45

Pensando a Mudança: a Aprendizagem nos Próximos 50 anos

Sinopse: Há mais de um século a educação vem sofrendo pressões para mudar. Em conseqüência de tendências políticas e tecnológicas globais, a sociedade está passando por uma transição abrangente que a distancia cada vez mais do modelo industrial e de trabalho rotineiro. Para sintonizar-se com essa mudança e atender às necessidades de todos os que precisam aprender vivendo nesse contexto de transição, a educação precisa reconsiderar seus papéis e metodologias. Como serão os modelos de ensino e aprendizagem no futuro? Que papel a tecnologia desempenhará? Esta conferência vai explorar as mudanças impostas dia a dia à educação tradicional e quais seriam as características de um modelo de aprendizagem capaz de servir às necessidades humanas no futuro próximo.

Palestrante: Prof. George Siemens (Canadá)

Currículo: Professor e Diretor do Centro de Tecnologias e Aprendizado da Universidade de Manitoba (Canadá), Fundador e Presidente da Complexive Systems Inc., Autor de diversos Livros de Tecnologia Educacional entre eles : - Conectivismo: Uma teoria de Aprendizagem para idade Digital e Ciclo de Desenvolvimento da Aprendizagem.

Seminários

Dia 01/04/2009

O Uso de Recursos da Web na Prática da Leitura e Escrita

Sinopse: Estamos vivendo na era da informação, em que o mundo se divide não apenas geograficamente, mas também entre incluídos e excluídos digitalmente. Nossos jovens fazem uso cada vez mais freqüente das tecnologias, principalmente da internet como meio de comunicação. A escola pode incorporar em sua prática estes recursos como aliados ao desenvolvimento da leitura e da escrita. Neste workshop, serão apresentadas algumas reflexões e exemplos de utilização de ferramentas web na prática da leitura e da escrita no contexto educativo.

Palestrante: Profa. Marli Lenir Dagnese Fiorentin

Currículo: Professora de português. Especialista em Tecnologias em Educação (PUC-RJ). Tutora em EAD em cursos de formação docente. Foi coordenadora do laboratório de informática por 6 anos. Estuda e aplica ferramentas da web em projetos pedagógicos, desde 2005.

Dia 01/04/2009

O Uso de Recursos da Web na Prática da Leitura e Escrita

Sinopse: Estamos vivendo na era da informação, em que o mundo se divide não apenas geograficamente, mas também entre incluídos e excluídos digitalmente. Nossos jovens fazem uso cada vez mais freqüente das tecnologias, principalmente da internet como meio de comunicação. A escola pode incorporar em sua prática estes recursos como aliados ao desenvolvimento da leitura e da escrita. Neste workshop, serão apresentadas algumas reflexões e exemplos de utilização de ferramentas web na prática da leitura e da escrita no contexto educativo. Palestrante: Profa. Gládis Leal dos Santos

Palestrante: Profa. Gládis Leal dos Santos

Currículo: Professora coordenadora de informática educacional na rede municipal de ensino de Joinville, SC há oito anos. Especialista em Língua Portuguesa. Tutora de cursos EAD de capacitação docente. Cursando especialização em Mídias na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande UFRG.

Dia 01/04/2009

O Potencial de Aprendizagem em Comunidades Virtuais

Sinopse: A facilitação das comunicações com o advento de computadores e internet teve como fruto a formação de grupos de interesse nas mais variadas áreas, que fazem uso da Rede para trocar informações e compartilhar experiências. Reunindo pessoas dos mais diferentes lugares, com contextos variados e necessidades específicas, as Comunidades Virtuais constituem espaços de interação extremamente ricos para educadores. Mas será que ao participar aprendemos apenas o conteúdo de nossa área de especialização? Que outras aprendizagens ocorrem numa Comunidade Virtual? Nesse encontro apresentaremos e analisaremos diferentes espaços de interação de educadores existente na internet, seu potencial e suas limitações.

Palestrante: Profa. Dra. Lilian Starobinas

Currículo: Educadora, doutora em Educação pela FE-USP, com a tese "Interação de professores em Fóruns Eletrônicos - um estudo de caso do Programa Educar na Sociedade da Informação". Mestre em História pela FFLCH-USP. Coordenou o programa Educar na Sociedade da Informação, da Cidade do Conhecimento-USP. Pesquisa usos educacionais das Tecnologias da Comunicação e Informação desde 1996. É professora do Ensino Médio da Escola Vera Cruz.

Dia 01/04/2009

Uso dos Recursos Digitais de Aprendizagem sem Mistérios

Sinopse: Esta palestra abordará o uso dos recursos digitais de aprendizagem, tais como, animações, simulações, vídeos, dentre outros. Exploraremos como podem ser integrados nas aulas e onde podem ser encontrados, para atender aos objetivos pedagógicos do professor. Veremos que muito do que já existe pronto e gratuito pode ser reutilizado em contextos diferentes.

Palestrante: Profa. Ms. Teresa Jordão

Currículo: Psicóloga, doutoranda em Educação, na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Professora Formadora do Programa Parceiros na Aprendizagem – Microsoft/Instituto Crescer. Atua em projetos de formação de professores para a integração das tecnologias na educação e também no Programa de Formação Profissional da Vale/Instituto Crescer. Consultora do Portal do Professor do Ministério da Educação.

Dia 01/04/2009

Uso dos Recursos Digitais de Aprendizagem sem Mistérios

Sinopse: Esta palestra abordará o uso dos recursos digitais de aprendizagem, tais como, animações, simulações, vídeos, dentre outros. Exploraremos como podem ser integrados nas aulas e onde podem ser encontrados, para atender aos objetivos pedagógicos do professor. Veremos que muito do que já existe pronto e gratuito pode ser reutilizado em contextos diferentes.

Palestrante: Profa. Claudia Stippe

Currículo: Educadora, atuante na área de tecnologia educacional com atividades em robótica pedagógica, utilização de ambientes de aprendizagem colaborativa, educação a distância e na utilização de softwares e games na escola. Diretora de Tecnologia Educacional do Portal Klickeducação. Participou como consultora Técnica no Canal Futura – Fundação Roberto Marinho, para o programa Escola Digital ganhador do prêmio Prix Jeunesse em 2005. Desenvolve atividades de consultoria pedagógica na utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação em escolas das redes pública e privada.

Dia 02/04/2009

Novas Tecnologias, novos modos de ensinar e aprender: web 2.0 e redes sociais no ensino

Sinopse: A palestra abordará os conceitos de Web 2.0 e de Redes Sociais, sua relação com a educação e possibilidades de aplicação pedagógica desses recursos. Como, quais e por que usar ferramentas da web 2.0 no processo ensino-aprendizagem é o foco da abordagem.

Palestrante: Profa. Ms. Sonia Bertochi

Currículo:Máster em Gestão e Produção em e-learning pela Universidade Carlos III de Madri. Coordenadora de Interatividade, de Projetos Colaborativos em Comunidades Virtuais de Aprendizagem e de Cursos online.

Dia 02/04/2009

Criando uma Agência de Notícias na sua Escola

Sinopse: A palestra abordará algumas alternativas gratuitas que permitirão tornar sua escola uma verdadeira agência de notícias: rádio automatizada, canal de TV online e uma rede social própria. Contando com a participação do público, serão demonstrados de forma prática a utilização de alguns destes recursos.

Palestrante: Prof. Eziquiel Menta

Currículo: Mestrando em Educação pela Universidade Federal do Paraná, Especialista em Informática Educativa pela Universidade Federal do Espírito Santo, Graduado em Licenciatura em Matemática; Assessor técnico-pedagógico na Diretoria de Tecnologia Educacional da Secretaria de Educação do Estado do Paraná, membro do Grupo de Pesquisa Professore Escola e Tecnologias (GEPETE) da UFPR e fundador e webmaster do site EscolaBR.com.

Dia 02/04/2009

Criando uma Agência de Notícias na sua Escola

Sinopse: A palestra abordará algumas alternativas gratuitas que permitirão tornar sua escola uma verdadeira agência de notícias: rádio automatizada, canal de TV online e uma rede social própria. Contando com a participação do público, serão demonstrados de forma prática a utilização de alguns destes recursos.

Palestrante: Profa. Suelen Fernanda Machado

Currículo: Mestranda em Educação pela Universidade Estadual de Maringá - UEM. Pedagoga da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado do Paraná desde 2005. Especialista em Gestão, Supervisão e Orientação Educacional. Especialista em Informática aplicada a Educação pela UFRGS. Atualmente é Assessora Pedagógica da CRTE - Coordenação Regional de Tecnologia na Educação do Núcleo Regional de Campo Mourão. Trabalha com assessoramento de professores da Rede Pública Estadual de Ensino no que diz respeito à utilização das tecnologias de informação e comunicação na prática escolar. Tem experiência na área de Educação e Ensino, Educação a Distância, com ênfase em Educação.

Dia 02/04/2009

Tecnologias, Currículo e Inclusão Escolar

Sinopse: A palestra abordará o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como um recurso facilitador para contemplar a diversidade e as diferentes necessidades de aprendizagem dos alunos. Serão discutidas diferentes formas de organizar as atividades, agrupamentos dos alunos e seleção de recursos para garantir a participação de todos, a construção e a socialização de conhecimentos não apenas no contexto da sala de aula, mas também via Web. Dentre estas adaptações também serão abordados os recursos de acessibilidade as TICs para alunos com deficiência e os princípios do design universal que podem ser aplicados ao ambiente educacional.

Palestrante: Profa. Mary Grace Martins

Currículo: Pedagoga (USP), especialista em Educação à distância (UFJF) e mestranda em Educação na USP. Criou e mantém desde 2006 o blog Vivência Pedagógica (www.vivenciapedagogica.com.br).

Dia 03/04/2009

RPG (Role Play Game) como Estratégia de Ensino-aprendizagem

Sinopse: Abordaremos os principais conceitos e estruturas de um Role Play Game com objetivos educacionais. Apresentaremos alguns cases e vamos mapear algumas possibilidades de como esse tipo de jogo pode transformar-se em uma poderosa estratégia pedagógicas em cursos presencias utilizando softwares e jogos específicos, cursos on-line utilizando as próprias ferramentas dos AVAs e as mudanças da relação com espaço, proporcionadas pelos dispositivos móveis.

Palestrante: Profa. Dra. Paula Carolei

Currículo: Doutora e Mestre em Educação pela FEUSP e UNICAMP. Especialista em Multimídia em Negócios e Educação pela Universidade Anhembi Morumbi e Bacharel e Licenciada em Ciências Biológicas pela USP. Coordenadora o curso de pós-graduação em Tecnologias na Aprendizagem do SENAC-SP. Trabalha há 15 anos com Educação a Distância. Há 7 anos trabalha como professora de Tecnologia aplicada à Educação em diversas instituições de ensino superior e atualmente leciona na Faculdade Sumaré e na Universidade São Camilo e no curso especialização em Design Instrucional para ensino on-line da UFJF.

Dia 03/04/2009

Projetos de Aprendizagem e Tecnologias Digitais

Sinopse: A organização do currículo por Projetos de Aprendizagem possibilita a aprendizagem significativa e a inserção natural das tecnologias digitais como ferramentas de apoio pedagógico. Nessa palestra faremos uma reflexão sobre esses temas e discutiremos caminhos possíveis para a inserção das Tecnologias Digitais no cotidiano dos projetos da escola.

Palestrante: Prof. José Carlos Antonio

Currículo: Físico, professor, autor de material didático, formador de professores para o uso pedagógico das TICs desde 2003. Foi gestor da comunidade virtual do projeto Coisas Boas. Atualmente, é formador de dinamizadores no projeto Aulas Fundação Telefônica, mediador do fórum Internet na Escola, consultor técnico-pedagógico para o uso da plataforma Moodle no projeto de EAD do programa Formare da Fundação Iochpe e leciona Física regularmente na rede pública paulista.

Dia 03/04/2009

Projetos de Aprendizagem e Tecnologias Digitais

Sinopse: A organização do currículo por Projetos de Aprendizagem possibilita a aprendizagem significativa e a inserção natural das tecnologias digitais como ferramentas de apoio pedagógico. Nessa palestra faremos uma reflexão sobre esses temas e discutiremos caminhos possíveis para a inserção das Tecnologias Digitais no cotidiano dos projetos da escola.

Palestrante: Profa. Eliane C. Pereira

Currículo: Pedagoga e Psicóloga, com especialização em Psicopedagogia. É formadora de professores, editora de conteúdo pedagógico. Coordena a Seção de Programas Educacionais da Rede Municipal de São Bernardo do Campo. Atua em formações para professores, ministrando oficinas e elaborando conteúdos para cursos on-line. Participou da equipe de elaboração conteúdos para o "Programa Ética e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade", publicado pelo MEC em 2007.

Dia 03/04/2009

Vídeo Digital Educativo: Transformando Consumidores em Produtores

Palestrante: Prof. Dr. Tel Amiel

Sinopse: A incorporação de tecnologias educacionais pode auxiliar o educador a pensar em novos designs para o ambiente de ensino e interação entre alunos e professores. Nesta palestra será abordado o conceito de vídeo como um recurso educacional aberto, que pode ser criado, compartilhado e modificado por professores e alunos. Será discutida também a relação do vídeo educativo com as competências e interesses dos alunos atuais, utilizando exemplos de cursos e pesquisas conduzidas pelo LANTEC/UNICAMP em parceria com escolas e professores de Campinas, além de sistemas de publicação de vídeo como (MSN Video, YouTube, DotSub).

Currículo: Possui graduação em Comunicações e mestrado em Comunicações, especialização em Interação Humano-Computador pela Virginia Tech (2002). Possui doutorado pela University of Georgia em Tecnologia Educacional (2006) Tem experiência na área de Educação com ênfase em Tecnologia Educacional atuando principalmente nos seguintes temas: Fluência Tecnológica, Formação docente, Avaliação Educacional, e Interculturalidade.

Dia 03/04/2009

Vídeo Digital Educativo: Transformando Consumidores em Produtores

Palestrante: Profa. Mônica Cristina Garbin

Sinopse: A incorporação de tecnologias educacionais pode auxiliar o educador a pensar em novos designs para o ambiente de ensino e interação entre alunos e professores. Nesta palestra será abordado o conceito de vídeo como um recurso educacional aberto, que pode ser criado, compartilhado e modificado por professores e alunos. Será discutida também a relação do vídeo educativo com as competências e interesses dos alunos atuais, utilizando exemplos de cursos e pesquisas conduzidas pelo LANTEC/UNICAMP em parceria com escolas e professores de Campinas, além de sistemas de publicação de vídeo como (MSN Video, YouTube, DotSub).

Currículo: Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Campinas (2007), é menstranda e pesquisadora do LANTEC - Laboratório de Novas Tecnologias Aplicadas na Educação da UNICAMP. Tem experiência na área de educação, com ênfase em comunicação e novas tecnologias, atuando principalmente nos temas: vídeo digital, capacitação de professores e TV digital interativa.

Clique aqui e conheça os palestrantes do Fórum - Edição 2008, realizado em março.

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Interdidática. Soluções para o universo da Educação.

2009-03-18T13:55:00.000-03:00

Atendendo a uma nova geração

Interdidática. Soluções para o universo da Educação.

Uma feira completa em materiais, produtos, suplementos didáticos, serviços e toda a tecnologia para uma nova era da Educação.

Interdidática é o ponto de encontro e reunião de compradores interessados em planejar e utilizar seus planos orçamentários de forma atual e inovadora. É o espaço de convergência, de reunião dos gestores de ensino, em todos os níveis, avaliando e decidindo suas estratégias em benefício da Educação. São razões suficientes para todas as empresas, direta e indiretamente ligadas ao setor, considerarem este importante evento como parte integrante de seus processos de gestão de resultados bem sucedidos.

A feira oferece oportunidade única para todas as organizações demonstrarem e fortalecerem as transações de seus produtos para seus atuais e futuros clientes, com foco em negócios e abertos a novas tecnologias aplicadas a soluções próprias das atividades na Educação. Além disso, também promove o relacionamento entre os educadores e todos os profissionais que atuam nas instituições de ensino.

Interdidática é um espaço de maior objetividade, por ser completo para as áreas de ensino, com resposta às necessidades do processo evolutivo educacional.

Atendimento integral ao PAC da Educação, por meio de um conjunto de ofertas próprias na resposta à sua implantação imediata e futura, visando à qualidade do ensino.

Avaliação do Perfil do Visitante da Interdidática:

83% dos fabricantes e prestadores de serviços desejam interagir diretamente com profissionais da Educação.

89% dos profissionais da Educação têm participação importante nas decisões de compras para os estabelecimentos de ensino e na implementação de suas tecnologias.

Interdidática. Uma feira de qualidade com audiência qualificada.

Oportunidade de negócios numa atmosfera para grandes realizações.
Como Chegar

O Palácio das Convenções Anhembi está localizado junto a duas das principais vias expressas de São Paulo: Marginal Tietê (acesso às estradas e zonas leste/oeste) e Av. Santos Dumont (acesso ao centro e zona sul).

Facilidade de acesso aos aeroportos de Guarulhos (internacional/nacional) e Congonhas (nacional e ponte aérea RJ).

Ao lado do Campo de Marte – heliporto e aeroporto para aeronaves particulares - maior segurança para autoridades e executivos.

Próximo ao Terminal Rodoviário Tietê (interestadual/internacional) e à estação Tietê do metrô. Linhas de ônibus 9701 (Anhembi -Casa Verde) e 278A (Ceasa - Penha) e pontos de táxi nesse Terminal.

DE CARRO: Acesso pela Marginal Tietê (vindo das zonas leste e oeste) e pela Av. Santos Dumont (vindo da zona sul e do centro).

DE METRÔ: O Palácio das Convenções do Anhembi, local de realização da Feira+Fórum Interdidática 2009, está próxima às estações Tietê e Carandiru do metrô, de onde é possível deslocar-se de ônibus até o local do evento. Mais informações: (11) 3291-7800 e www.metro.sp.gov.br.

DE ÔNIBUS: Diversas linhas de ônibus atendem ao município de São Paulo e adjacências, com destino ao local de realização da Feira+Fórum Interdidática 2009. Informações sobre itinerários pelo telefone 0800 77 10 118 ou pelo site www.sptrans.com.br.

Clique no mapa para ampliar em uma nova janela.

Sábado, 14/02/2009 Saiba mais sobre a polêmica protagonizada pelos agricultores que vivem na região Amazônica.

2009-03-10T12:02:00.000-03:00

Os serviços ambientais foram tema de uma série de reportagens que Nelson Araújo fez em 2008.Sábado, 07/02/2009

2009-03-10T11:42:00.001-03:00

A Fazenda Bulcão,instituto que leva o nome do nosso planeta: Terra.

2009-03-02T13:04:00.000-03:00

Globo Rural visite o site publicidade

Domingo, 01/03/2009

A Fazenda Bulcão, que fica em Aimorés, Minas Gerais, na divisa com o Espírito Santo, foi transformada num instituto que leva o nome do nosso planeta: Terra.

temas relacionados
ecologia meio ambiente Globo Rural Minas Gerais florestas Rede Globo Espírito Santo Sebastião Salgado agropecuária agrobusiness

SEBASTIÃO SALGADO PARTE I E II INSTITUTO DA TERRA

2009-03-02T11:53:00.003-03:00

SEBASTIÃO SALGADO PARTE I

SEBASTIÃO SALGADO PARTE II

Carteiras digitais chegam ao interior de São Paulo

2009-02-06T21:09:00.001-02:00

A informática como ferramenta na educação

2009-02-06T09:07:00.004-02:00

Pouco a pouco, o computador está entrando nas salas de aula das escolas brasileiras. A substituição do quadro negro pela tela no notebook, auxilia no aprendizado dos jovens.

Dona Baratinha, versão digital, tem dinheiro na caixinha... E aparece na telinha!

A criançada da primeira série recebe duas aulas no espaço de uma: o português da Dona Baratinha... E o caminho das pedras do computador!

De clique em clique, o mundo se revela. A sede é grande. Mas aula na sala do computador é só uma vez por semana.

A turma da quarta série chega para a aula de ciências. E tudo isto numa escola pública, num município a 60 quilômetros de São Paulo.

Campo Limpo Paulista é cidade dormitório. Mas a prefeitura quer transformá-la em pólo tecnológico. Começou por preparar as crianças.

“A única indústria hoje que ocupa uma área pequena, traz valor agregado, contrata empregos com bons salários é a área de TI”, fala Armando Hashimoto, prefeito.

Mesmo que as empresas não cheguem, Campo Limpo Paulista já fez um ‘upgrade’ na educação pública.

Num teste do MEC, aplicado em 2005, a turma conseguiu notas acima da média paulista e brasileira em português e matemática.

“Não podemos ficar só no caderno, no lápis e na lousa, mais nada. Temos que nos adaptar ao que vem, o que tem e ao que ainda ta por vir”, comenta a professora.

O computador bota a criançada nas nuvens. E ensina coisas pé-no-chão...

“O que você vai ser quando crescer?”, pergunta o repórter.
“Maquinista”, responde o garoto.
“Como é que você sabe que existe essa profissão?”, questiona.
“É... Porque eu estudo”, afirma o menino.

Mas será que os alunos campo-limpenses ainda sabem escrever à mão?

Maria Vitória, 10 anos, vai enfrentar o temido ditado do exigente professor Ernesto!

A frase é: "Na minha casa ninguém caça".
“Parabéns!”, diz o repórter.

Na outra ponta da realidade escolar e econômica, tem mais computador ainda. Numa das escolas mais caras de São Paulo, um notebook é colocado à disposição do aluno sempre que o professor requisita.

Pela rede sem-fio, o professor de história, no computador dele, enxerga e corrige o texto de cada aluno da classe.

“Não precisa aquela coisa do caderno de você copiar tudo de novo, passar a limpo. Facilita muito a minha vida”, diz Daniel Correia de Lima,14 anos.

“Eu acredito que o computador amplia o teu universo. Então nós usamos aqui ferramentas de correção de texto. O professor pode fazer mais intervenções no texto. Pode ir com mais agilidade”, fala Roberto Catelli Júnior, professor de história.

Computador é mão na roda na aula de matemática. Lucro é tirar a geometria do plano imaginário. A tela do notebook dá forma, às formas!

“Eu fiz varias figuras circunscritas que a gente ta fazendo um projeto pra calcular o valor do PI. É muito mais fácil no computador”, diz Rodrigo Bastos, 13 anos.

E o mais bacana é que softwares como este, o Igeom, são gratuitos!

“Eu acho que o aluno tem que ter acesso a esse software na casa dele, em qualquer lugar, em qualquer máquina que ele for acessar”, declara Janice Rocha, professora de matemática.

Mas a informática na educação não é só questão de classe, classe de aula. O computador vira ferramenta educacional ainda mais poderosa quando pais e filhos usam a máquina e suas conexões para estudar juntos, mesmo que um esteja no trabalho e outro em casa!

A professora Elizete passa o dia na escola. Mas, quando chega em casa, confere via internet o desempenho de duas alunas muito especiais... Primeiro, marina, a filha de 13 anos...

"Ma, eu queria saber por que você não fez essa tarefa aqui de geografia. Tá marcado aqui no portal que você não fez”, pergunta a mãe.

“Ah, eu esqueci de fazer”, responde a filha.

Depois, a mãe exigente checa o trabalho da caçula Amanda, 5 anos , uma fera no mouse!

“O boletim é entregue no colégio e chega no mesmo dia. Porque se não chegar a gente vê do mesmo jeito”, diz Elizete Stricagnolo, mãe e professora.

Mãe executiva, a carioca Anna Cláudia também monitora eletronicamente o estudo dos filhos.

Gustavo, 14 anos, se vira sozinho. Entra no computador do colégio, faz o dever online. Com Anna Luísa, é outra história...

“Mamãe colocou aqui os exercícios pra você, quando a mamãe tiver no trabalho, poder estudar de tarde", ela explica para a filha.

Para a pequena, a tecno-mamãe inventou um blog! Endereço para educativos encontros virtuais! Tudo o que a menina precisa fazer na escola e em casa, dia por dia, vai para o calendário eletrônico.

“Precisa ser engenheira como você pra fazer isso?”, pergunta o repórter.

“Não, de jeito nenhum. Precisa querer. Precisa acreditar que isso é uma ferramenta que pode ajudar. Porque o resto, a maior parte dessas ferramentas tem passo-a-passo”, diz Anna Cláudia.

No mundo digital, há muito espaço para criar. Inclusive os filhos! O certo é que a tecnologia vai ajudar esta criançada a chegar "lá".

Assista também a uma entrevista exclusiva. Ernesto Paglia conversou com um especialista em tecnologia aplicada à educação. Ele explica como o computador pode ajudar o seu filho.

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

2009-02-06T02:57:00.000-02:00

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

CONECTE+A+INFORMATICA+COMO+FERRAMENTA+NA+EDUCACAO

2009-02-06T02:44:00.000-02:00

http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM961016-7823-CONECTE+A+INFORMATICA+COMO+FERRAMENTA+NA+EDUCACAO,00.html

Celso Antunes é professor e psicopedagogo

2009-01-20T08:56:00.001-02:00

INÍCIO > Articulistas > Celso Antunes

Xiiii, professor, "deu um branco" I

Qual disciplina deseja quem reclama da indisciplina?

Mocinhos e bandidos

Xiiii, professora, deu um "branco" II

Caso o problema de memória que o aluno apresenta se manifeste de forma ocasional e, portanto, atinja-o em uma ou outra circunstância sem constituir algo rotineiro em seus caminhos pela aprendizagem, entre as causas prováveis estão distúrbios do sono, crise de ansiedade e uso de drogas, fatores que fogem do controle das estratégias de ensino e, por serem de natureza física ou psicológica, requerem cuidados específicos. Se, ao contrário, o estudante parece estar distante dessas condições e seus problemas de memória se apresentem persistentes, é necessário tomar duas linhas de ação:

A primeira é verificar se não está existindo um excesso de estímulos, isto é, se a carga de temas que o aluno necessita saber não se apresenta maior que a possível. A memória, tal como o estômago, possui limites, que variam de uma para outra pessoa e, assim sendo, não pode abrigar uma carga de informações que se coloca no padrão de exigência adulta. Para esses casos, o recurso é priorizar temas a serem aprendidos, selecionar conteúdos efetivamente imprescindíveis e, dessa forma, exigir da memória apenas o que ela pode oferecer. Essa situação, entretanto, suscita uma interrogação: Como saber se estamos exigindo uma carga excessiva do estudante? A memória, como eu disse, varia de pessoa para pessoa, mas o grau dessa diversificação não exibe limites muito amplos. Se o que se exige do aluno os colegas conseguem alcançar com relativa serenidade, isso significa que o limite desejado não se mostra abusivo. Limites abusivos existem quando toda a classe ou parte expressiva dela parece não dar conta do conteúdo e quando o estudante, mesmo demonstrando sincero esforço e planejamento de suas horas de estudo, revela estar distante das expectativas impostas.

A segunda causa de problemas de memória — que pode aparecer isoladamente ou agregar-se à primeira — decorre de dificuldades de concentração. Para essa situação, uma série de ações pedagógicas pode ajudar, e muito, os alunos. A dificuldade de concentração caminha junto com o desinteresse e, nessas circunstâncias, cabe bem mais responsabilidade por parte do professor que do estudante. Nesse sentido, seria desejável que, em todas as aulas, fossem observados sempre oito procedimentos básicos, que são os seguintes:

SIGNIFICAÇÃO NO QUE SE BUSCA APRENDER

A memória humana teima em não guardar informações sem significado. Decorar que "Fabiana vai à praia com seu chapéu amarelo" é naturalmente mais simples que tentar memorizar que "De Béchar até Ghardaia percorre-se o contraforte do Atlas". Isso ocorre não porque existe impropriedade na segunda afirmação, mas, sim, por ser bem mais fácil imaginar uma pessoa chamada Fabiana usando um chapéu para se proteger do sol enquanto vai à praia que a segunda situação apresentada.

O que aqui importa não é imaginar que algumas sentenças podem proporcionar mais significações que outras, mas, sobretudo, que cabe ao professor construir para os alunos as significações nos conteúdos que transmite, associando ou ajudando os estudantes a associarem os temas escolares a fatos ou ocorrências do cotidiano. É a velha história do "novo no velho", ou seja, a idéia de que fixamos na memória um novo saber quando este se associa a outro já existente em nossa estrutura cerebral. Isso explicaria, por exemplo, o fato de que um garoto interessado em automobilismo aprende muito melhor sobre Química se em uma aula é seduzido a pensar como um carro de fórmula 1 transforma combustível em velocidade.

QUALIDADE REFERENCIAL DAS ANOTAÇÕES FEITAS EM AULA

Existe um aforismo que afirma que "a caneta é a melhor memória que existe", e nessa sabedoria popular não há erro. Realmente, uma forma inteligente de descansar a memória é anotar. No entanto, quando se trata de saberes escolares, importa bem menos a qualidade que a quantidade de anotações e, nesse contexto, mais uma vez a ação do professor mostra-se imprescindível. Preparar um caderno, longe de significar atributo aleatório em que cada aluno o faz a sua maneira, representa uma importante estratégia de aprendizagem que cabe ao professor, com persistência, ensinar. Para boas anotações, nada melhor que criar mapas conceituais ou uma linha de seqüência de conteúdos que, por exemplo, associe-se a uma árvore ou a uma rodovia. Se o aluno associar certos conteúdos de um todo a raízes, alguns a um tronco e outros a galhos, ramos e, quem sabe, folhas, flores e frutos, memorizará melhor, pois, ao evocar o tema, verá suas partes na estrutura de um corpo — nesse caso, a árvore — que bem conhece.

EMPREGO DE ESTRATÉGIAS QUE ASSOCIEM A MEMÓRIA À EMOÇÃO

Busque suas memórias mais vivas e mais fortes e estará, por certo, encontrando as emoções mais intensas que viveu. Quando um tema se associa a uma ou mais emoções, agrega-se a nossa estrutura mental de tal forma que, em certos casos, torna-se difícil esquecê-lo, ainda que seja isso que se busque fazer. Nesse caso, a participação do professor é importante, ajudando seus alunos a fazerem uma reflexão na qual associarão os saberes que apreenderam a essa ou aquela emoção que viveram. Ainda que as emoções, é evidente, variem de um estudante para outro, não há um deles que não tenha momentos emocionantes para associar aos temas a que sua memória parece mais fortemente resistir. Cabe destacar que esse procedimento vale mais para questões mais complexas — até para não sobrecarregar a memória de lembranças emocionais —, mas todo aluno que é levado a pensar em um ou outro tema "vendo-o" na árvore que brincou, no rio que atravessou ou na partida de futebol que perdeu por certo terá a ajuda dessa emoção quando precisar do apelo a uma evocação.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA ESTUDADO

Quando buscamos em um dicionário o sentido de "contexto", encontramos "encadeamento de idéias" e, se buscarmos "contextura", descobriremos que se refere a "entrelaçar" ou "ligar as partes de um todo". Se considerarmos esses dois sentidos na referência a um trabalho com as memórias em sala de aula, seria lícito afirmar que "contextualizar" equivale a encadear idéias, ligando parte de um todo ou, de forma ainda mais significativa, trazer o que se ensina ao contexto do estudante, fazendo-o associar o aprendido às coisas que faz em seu cotidiano e que conhece. É muito desinteressante para uma criança ou um adolescente "mergulhar" seu interesse em uma época que não viveu ou fingir-se um químico, físico ou matemático para ingressar na lógica dos números, assim como é indiscutivelmente desmotivador pensar em detalhes da morfologia litorânea ou da estrutura das regras gramaticais.

Os saberes escolares são mais facilmente arquivados na memória dele quando os fatos que ouve se associam ao futebol que joga, à novela a que assiste ou aos desafios que, no pátio da escola, todo dia enfrenta. Buscar meios de encadear esses saberes e os conhecimentos escolares constitui a essência da ação docente. O professor não ensina apenas porque sabe, mas, sobretudo, porque pode fazer seu saber chegar à memória de seu aluno e, por certo, por meio da contextualização mais facilmente conseguirá fazer isso.

EMPREGO DE HABILIDADES OPERATÓRIAS DIVERSAS

Quando se solicita a um estudante que descreva uma teoria, está cobrando-se de seu cérebro uma ação bem diferente da que se pede quando se solicita que, em vez de fazer uma descrição, ele compare. E quem é levado a descrever e, depois, a comparar retém com mais facilidade que aquela pessoa que apenas descreve ou compara. Dessa forma, trabalhar em sala de aula as habilidades operatórias significa fazer uso freqüente e contínuo de verbos de ação que induzem o cérebro a procedimentos diferentes. É por essa razão que todo aluno que repassa um saber observando, conferindo, seriando, localizando, relatando, combinando, demonstrando, classificando, analisando, aplicando, deduzindo, criticando, conceituando, especificando, ajuizando, revisando e discriminando guarda o conhecimento de forma bem mais significativa que outro que se utiliza apenas de uma ou duas dessas habilidades operatórias. É evidente que elas são tantas e tão diversas que parece extrema ousadia recomendar, para amparo de melhor uso da memória, o emprego integral dessa lista, mas, se a tarefa é conscientemente dividida entre os professores e é proposta como desafios progressivos, começando pelas atividades mais simples, não será difícil perceber o quanto o uso delas interessa a uma aprendizagem significativa.

ALTERNÂNCIAS QUANTO AO TIPO DE LINGUAGEM UTILIZADA (VISUAL, AUDITIVA E CINESTÉSICA)

Quando lemos uma mensagem, estamos ativando nossa memória de conhecimento, identificação ou planejamento, mas se, além da leitura, procedemos a uma operação de escrita, nosso cérebro reage de forma mais positiva, pois uma ação a outra se somou. Se, ao lado da leitura e da redação, buscarmos desenhar ou construir um gráfico associando-o à mensagem lida ou, quem sabe, fazer desta um verso, uma paródia ou uma colagem, é quase certo que ela será mais fortemente memorizada. É, pois, por essa razão que é inteiramente válido o professor passar os conteúdos para linguagens diferentes, estimulando o estudante, quando possível, a ler, cantar, desenhar, colar, fazer mímicas, construir paródias, buscar metáforas ou "fabular" sobre o tema (narrando-o em forma de uma fábula e, portanto, de maneira breve e alegórica). É certo que proceder dessa forma em relação a todos os conteúdos escolares é um absurdo. Entretanto, essa estratégia pode perfeitamente ser utilizada para alguns assuntos mais abrangentes, temas que se apresentam essenciais para a devida compreensão significativa de outros que a ele se encadeiam.

USO (EVENTUAL) DE RECURSOS MNEMÔNICOS

O maior inconveniente da utilização de uso de recursos mnemônicos é que todas as outras alternativas propostas estão associadas à significação, enquanto esta é puramente mecânica. É por esse motivo que o uso deles deve ser restrito e circunstancial, mas nem por isso deixa de ser válido em uma ou outra oportunidade. Quando decoramos "Prometa telefonar, Ana" para gravarmos na memória etapas da mitose biológica (prófase, telófase e anáfase) ou quando professores de Geografia pedem para lembrar que "Houve Desordem e bateram com o Cinto no Negro Alpercatas" para assim o aluno melhor decorar quatro serras nordestinas, estamos, na verdade, valendo-nos de recursos mnemônicos válidos para esse ou aquele conteúdo que, por sua natureza, necessite apenas de um exercício mecânico para ser armazenado na memória.

VERBALIZAÇÃO CÊNICA DOS CONTEÚDOS A APRENDER

Uma forma extremamente interessante de fixar fatos na memória, ainda que mais significativa para alguns alunos que para outros, pois seu estilo de aprendizagem mostra-se mais cinestésico que visual, é, sempre que possível, ministrar uma aula diante do espelho sobre o tema que se deseja aprender. Quando um estudante, em casa, assim age, não está apenas impondo uma repetição à memória, mas, principalmente, associando a ela seus gestos, sua voz e sua ação, que, fotografados pelo cérebro, podem mostrar-se expressivos quando for necessário lembrar o conteúdo. Mais uma vez, reitero o que antes disse. Uma estratégia como essa nem sempre é possível e, se para todos os temas o aluno necessitasse se valer desse recurso, seu tempo, por certo, seria insuficiente. Mas é justamente essa limitação que faz aflorar a importância de que o estudante saiba como melhor administrar o tempo de estudo e, dessa forma, priorizar uma ou outra estratégia, valendo-se deste ou de outro procedimento.

Cabe, concluindo, repetir o que antes já foi destacado.

Não mais deve existir espaço em nossas escolas para professores que apenas dominem saberes, ainda que tenham limitações para transmiti-los. Essa capacidade de transferência não constitui talento genético que se pode buscar em um ou outro, mas, antes, um esforço sincero de mais intensamente aprender a conhecer o cérebro humano e de se valer de suas ações para mais significativamente estimulá-lo.

*****

Celso Antunes é professor e psicopedagogo
e escreve especialmente para esse portal.

fonte: portal educacional

ADRIANA MEZZADRI

2008-12-30T12:25:00.000-02:00

'http://selos.climatempo.com.br

2008-12-29T13:00:00.000-02:00

Comentario e resenha do filme escritores da Liberdade

2008-12-16T18:42:00.000-02:00

Título no Brasil: Escritores da Liberdade

2008-12-16T18:02:00.002-02:00

Filmes

(26/Set) Escritores da Liberdade
Sinopse
Hilary Swank, duaz vezes premiada com o Oscar, atua nessa instigante história, envolvendo adolescentes criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria. Quando vai parar numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo Scott Glenn (Dia de Treinamento), Imelda Stauton (Harry Potter e a Ordem da Fênix) e Patrick Dempsey (Grey's Anatomy), ganhador do Globo de Ouro. Escritores da Liberdade é basedo no aclamado best-seller O Diário dos Escritores da Liberdade.
Fonte da Sinopse: http://www.interfilmes.com/filme_16856_Escritores.da.Liberdade-(Freedom.Writers).html

"Escritores da Liberdade" é um filme baseado numa história real, que trata de realizações face à adversidade. Em 1994, na sala 203 de uma escola em Long Beach, Califórnia, uma professora chamada Erin Gruwell, enfrentou sua primeira classe de alunos, rotulados pela administração do colégio como adolescentes "em risco" ou "problemáticos". A classe era uma mistura de Afro-americanos, de Latinos, de Cambojanos, de vietnamitas, entre outros, muitos dos quais cresceram em vizinhanças agressivas e participavam de gangues de rua em Long Beach. Nas primeiras semanas de aula, os estudantes obstruíram a aula mostrando que não estavam interessados no que sua professora tinha a ensinar, inclusive fazendo apostas sobre quanto tempo a professora duraria em sua sala de aula.

Mas um episódio mudou o rumo da história. Quando uma caricatura racial de um dos estudantes afro-americano circulou a sala de aula, Erin Gruwell interceptou irritadamente o desenho e comparou-o às caricaturas dos judeus, feitas por nazistas durante o holocausto. Os estudantes responderam de forma confusa à sua comparação o que chocou a professora ao descobrir que muitos de seus alunos nunca tinham ouvido sobre holocausto. Entretanto, quando perguntou quantos em sua classe tinham sido alvos de disparos, quase todos levantaram as mãos. Isto deixou Erin Gruwell chocada, porém inspirada a não desistir dos alunos.

Promovendo uma filosofia educacional que avaliasse e promovesse a diversidade, transformou a vida dos seus alunos. Incentivou-os a re-avaliar a opinião rígida sobre o outro, reconsiderar decisões diárias, e ao repensar seus futuros. Com o apoio constante de Erin, seus alunos quebraram estereótipos para transformarem-se em pessoas críticas, estudantes universitários de aspiração, e cidadãos para a mudança. Nomearam-se a si mesmos de "os escritores liberdade" – em homenagem aos ativistas dos direitos civis os "Cavaleiros da Liberdade" (Freedom Riders), jovens negros e brancos, intelectuais, artistas e religiosos, que partiam do norte dos Estados Unidos na década de 1960 em caravanas em direção ao Sul, para pressionar as autoridades locais a pôr fim na segregação. O Sul reagiu com violência. Governadores, prefeitos e xerifes empregaram o aparato policial contra os militantes dos direitos civis.

No momento nomearam-se de os "escritores da liberdade" os estudantes da sala 203 converteram-se de um grupo de estudantes apáticos a um grupo de estudantes motivados, pensantes e responsáveis por tomar suas próprias decisões. De acordo com determinada concepção de liberdade tornaram-se indivíduos livres.

Em Filosofia liberdade possui "três significados fundamentais, correspondentes a três concepções que se sobrepuseram ao longo de sua história e que podem ser caracterizadas da seguinte maneira: 1ª Liberdade como autodeterminação ou autocausalidade, segundo a qual a Liberdade é a ausência de condições e de limites; 2ª Liberdade como necessidade, que se baseia no mesmo conceito da precedente, a autodeterminação, mas atribuindo-a à totalidade a que o homem pertence (Mundo, Substância, Estado); 3ª Liberdade como possibilidade ou escolha, segundo a qual a liberdade é condicionada (...) As disputas metafísicas, morais, políticas, econômicas, etc., em torno da Liberdade são dominadas pelos três conceitos em questão, aos quais, portanto, podem ser remetidas as formas específicas de Liberdade sobre as quais essas disputas versam." ABBAGNANO, Niccola. Dicionário de Filosofia; Tradução da 1ª edição brasileira coordenada e revista por Alfredo Bosi; revisão da tradução e tradução dos novos textos Ivone Castilho Bennetti - 4ª Ed. - São Paulo: Martins Fontes, 2000

Ficha Técnica
Título no Brasil: Escritores da Liberdade
Título Original: Freedom Writers
País de Origem: Alemanha / EUA
Gênero: Drama
Classificação etária: Livre
Tempo de Duração: 122 minutos
Ano de Lançamento: 2007
Site Oficial: http://www.freedomwriters.com
Estúdio/Distrib.: UIP
Direção: Richard LaGravenese

Sabedoria:

2008-12-02T09:49:00.000-02:00

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FELIZ ANO NOVO 2009

2008-12-02T09:27:00.001-02:00

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Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo

2008-11-21T08:13:00.002-02:00

Jornal Eletrônico - Informe Semanal do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo

diretoria
FIQUE POR DENTRO

Acesse o site do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo – www.sieeesp.org.br e fique por dentro de tudo o que acontece na área educacional. A página é atualizada periodicamente e lá você encontra informações dos vários departamentos do SIEEESP, além de um clipping atualizado com as principais notícias referentes ao setor.

Se você quiser falar diretamente com os diretores do Sindicato, envie uma mensagem para diretoria@sieeesp.com.br
FILANTROPIA - MP 466

O presidente da República, Luiz Inácio da Silva, publicou, no último dia 7 de novembro, a Medida Provisória 446, que dispõe sobre a certificação das entidades beneficentes de assistência social, regula os procedimentos de isenção de contribuições para a seguridade social e dá outras providências.

Leia a integra no site www.sieeesp.org.br Os Departamentos Jurídico e Pedagógico do SIEEESP estudam a matéria e posteriormente daremos maiores esclarecimentos.
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Departamento Pedagógico
SÃO PAULO PODE TER ENSINO MÉDIO SEMIPRESENCIAL

As escolas particulares de São Paulo podem oferecer até 20% da carga horária na modalidade semipresencial para os alunos do ensino médio. A decisão tomada pelo Conselho Estadual de Educação foi publicada no Diário Oficial do dia 17 de outubro.

De acordo com a Deliberação e Indicação CEE nº 77/2008, as escolas devem oferecer o mínimo de 800 horas de aulas no ano, sendo 160, o número máximo de horas/aula dedicadas à modalidade semipresencial.

As instituições privadas podem aplicar a nova legislação, se assim quiserem a partir de 2009. A equipe pedagógica decidirá como serão trabalhados os componentes curriculares e sua distribuição na matriz curricular, com base nos critérios definidos por sua Proposta Pedagógica. Consulte o site www.sieeesp.org.br
( legislação escolar ).
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Departamento de Cursos
“A CRIANÇA DE 6 ANOS” REFLEXÕES E PRÁTICAS

Com as mudanças do Ensino Fundamental para nove anos, devemos refletir a respeito dos aspectos educativos e comportamentais de nossas crianças. Pensando nisso, o SIEEESP reuniu um grupo de palestrantes, cujos integrantes propuseram doar algumas horas do seu tempo, durante um ano, para discutir e refletir sobre o 1º Ano do Ensino Fundamental, resultando o livro “A Criança de 6 anos”, editado pelo SIEEESP e lançado durante o XII Congresso e Feira de Educação Saber.

A Diretoria do SIEEESP resolveu presentear com um exemplar todas as escolas associadas e em dia com a entidade. A obra será enviada pelo Correio. O livro já está à disposição ao preço de R$ 10,00. Os interessados podem entrar em contato com o Departamento de Cursos do Sindicato pelo telefone 5583-5533, com Gislene.
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Departamento de Cursos
CURSOS DO SIEEESP PARA O MÊS DE NOVEMBRO

O Departamento de Cursos elaborou uma completa programação para o ano de 2008. A relação das atividades pode ser encontrada no site www.sieeesp.org.br. Enviamos pelo Correio o caderno com a programação completa. Divulgamos abaixo alguns cursos que serão ministrados no mês de novembro.
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Departamento de Cursos
ATIVIDADES LÚDICAS: EDUCAÇÃO E VALORES" (PARA INSPETORES DE ALUNOS)

Visamos com essa oficina proporcionar, por meio de atividades práticas, sensibilizações e dinâmicas diversas, reflexão por parte dos inspetores de alunos sobre a importância das atividades lúdicas, de técnicas de Recreação, dos jogos competitivos, como direcioná-los para desenvolver na criança, concretamente, vários aspectos da Educação e os valores que deles podemos tirar e, principalmente, como transformá-los em atividades ou jogos cooperativos, onde os valores pessoais e sociais se equilibram com os demais, gerando maior participação, envolvimento e significado para o indivíduo.

Conteúdo: Visão de Educação Física e Recreação; Educando por meio do Lúdico: o Caminho; A questão dos Valores; Estratégias: Recreação e Estimulação; Normas e Detalhes Técnicos de Recreação; Brinquedos, Brincadeiras, Jogos, Rodas Cantadas e outras Dinâmicas Lúdicas; Atividades com Materiais e com Música; Desenvolvimento Motor, Mental e Social da Criança; Desenvolvimento do Jogo na Criança; Competição X Cooperação; Os valores da Competição e da Cooperação; Atividades e Jogos Competitivos; Atividades e Jogos Cooperativos; Resolução Pacífica de Conflitos e Projetos Alternativos.

MATERIAL: Caderno de anotações e caneta. Os participantes deverão vir com tênis e roupas apropriadas p/atividades recreativas. PÚBLICO ALVO: Inspetores de alunos.

Ministrado por Ivo Jordano - Professor de Educação Física (USP), especializado em Educação Física Infantil, bacharel em Comunicação Social (Anhembi), co-autor das obras “Educação Física da Pré-Escola à Universidade” (EPU) e “Dinâmicas de Grupo e Sensibilizações” (Rideel). Com ampla experiência em capacitações e assessorias pedagógicas.

Dias 13 e 14 de novembro, das 13h30 às 17h30, na sede do SIEEESP. Inscrições podem ser feitas pelo telefone (11) 5583-5555, com o Departamento de Relações e Atendimento
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Departamento de Cursos
GESTÃO ESTRATÉGICA DE PESSOAS: UMA LEITURA SUSTENTÁVEL

A sustentabilidade pode ser corporativa e aplicada a Ferramentas, Processos e Pessoas. Cabe discutir percepções contemporâneas sobre gestão de profissionais e mercados, localizando a Escola dentro deste contexto mutável. Buscamos oferecer, com esta iniciativa, opções e estratégias para pensar a gestão e o desenvolvimento humano, na crescente velocidade de mudanças. Educar também a organização para melhores resultados. Ao partilhar conhecimentos, experiências e abordagens, fomentamos a análise crítica dos processos e configurações das organizações e sociedades. Em prol do empreendedorismo, qualidade de vida, segurança e livre iniciativa, nos dedicamos a pensar diferentemente nossa época.

MATERIAL: Caderno de anotações e caneta PÚBLICO ALVO: Coordenadores, Gestores, Docentes, Estudantes, Analistas e demais Interessados.

Ministrado por Luís Sergio Lico - Filósofo, Escritor e Palestrante. Especialista em Integração Humana e Gestão da Excelência Profissional. Professor e Autor dos Livros: O Profissional Invisível e o Fator Humano.

Dia 14 de novembro, das 8h às 12h, na sede do SIEEESP. Inscrições podem ser feitas pelo telefone (11) 5583-5555, com o Departamento de Relações e Atendimento
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Departamento de Cursos
LIVRO “MENINO PARAFUSO”

Com Menino Parafuso, a pedagoga brasiliense Olívia de Mello Franco finalmente torna pública sua facilidade de contar histórias para crianças. Autora de livros didáticos aprovados pelo PNLD/MEC, Olívia juntou sua experiência profissional ao seu encantamento pela cultura popular para deixar fluir a verve artística e mostrar aos leitores de todas as idades as várias possibilidades de se escrever sobre manifestações folclóricas singulares, no caso, o folguedo Parafuso, originário de Sergipe e único no Brasil.

Menino Parafuso foi recém-lançado pela Autêntica, editora de Belo Horizonte, que junto com Olívia de Mello Franco se lança no mercado de literatura infanto-juvenil por meio de um catálogo especialmente organizado por Sônia Junqueira.

Menino Parafuso
Olívia de Mello Franco
Autêntica -36p. R$ 29,00
Dica da Semana
USP na Semana Nacional C&T 2008

O Jornal Jovem www.jornaljovem.com.br lança edição especial sobre o evento "USP na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia" que aconteceu entre os dias 20 e 24 de outubro. Em parceria com a Museu de Ciências da USP o JJ realizou cobertura completa da Semana na Praça do Relógio, um dos pontos de referência da Universidade de São Paulo. Confira os vídeos, fotos e reportagens sobre as exposições, experimentos e oficinas realizadas na praça e acompanhe mais novidades durante essa edição.

Vídeo- Painel geral Descobrindo a Radioatividade

Sangue doce? Planeta azul: considerações

Participe você também e caso tenha sugestões fale com a gente.

Equipe do Jornal Jovem
contato@jornaljovem.com.br
www.jornaljovem.com.br

Iniciação a Filosofia - Com o intuito de introduzir a filosofia a educadores, pais e aqueles que desejam participar do avanço da educação infanto-juvenil de forma criativa e cuidadosa, a Palas Athena promove o curso “Sócrates para Crianças – Iniciação a Filosofia”, com inicio no dia 6 de novembro e termino em 27 de novembro. A proposta do curso visa discutir a possibilidade de uma iniciação filosófica com crianças a partir de aulas dialogadas, tendo como principal referência a proposta de Matthew Lipman. Maiores informações com referência ao curso ou a própria Palas Athena, podem ser encontradas no site:www.palasathena.org.br Paulina Berenstein paulinaberenstein@palasathena.org.br p/coordenação educacional e cultural Palas Athena - (11) 3266-6188

DIABETES – PREVENÇÃO - A ANAD (Associação Nacional de Assistência ao Diabético) realiza a 11ª Campanha Nacional Gratuita em Diabetes, de Detecção, Orientação, Educação e Prevenção das Complicações, com o tema “Diabetes nas Crianças e nos Adolescentes”. Em São Paulo, o evento acontece no dia 16 de novembro, das 8hs às 17 horas, no Colégio Madre Cabrini, Rua Madre Cabrini, nº 36, junto à Estação Vila Mariana do Metrô, ocasião em que serão oferecidos 10 mil atendimentos gratuitos. Informações pelos telefones (11) 5572-6559 – 5572-6179 ou mkt@anad.org.br

Machado de Assis Leitor do Brasil – O SESC Consolação apresenta o evento “Machado de Assis Leitor do Brasil”, uma programação baseada na crítica da obra de Machado que será composta por exposições, saraus, palestras, oficinas, teatro e jornal. A abertura aconteceu no dia 20 de outubro e o encerramento está m arcado para o dia 29 de novembro. Contudo, duas oficinas iniciarão antes, para que seus resultados possam fazer parte da exposição “com quantos tipos se faz um jornal” e “videocrônicas”. Inscrições e informações SESC – Consolação – Rua Dr. Vila Nova, 245 – Vila Buarque – SP – CEP 01222-020 – Telefones (11) 3234-3062 ou 080011822 – site www.sescsp.org.br e-mail machadodeassis@consolacao.sescsp.org.br

“Branca de Neve Não Mora Mais Aqui” - Após o casamento da Branca de Neve com o Príncipe Encantado, os sete anões – cansados do trabalho na mina - tiram férias e vão para a praia. Dunga fica para cuidar da cabana e acaba vivendo diversas aventuras ao ajudar seus amigos na defesa do Lobo Mau, da Bruxa e na construção da casa do Porco Prático. Dunga também luta contra inimigos poderosos como Capitão Gancho,a Rainha Má e muitos outros. Texto,cenário e figurino:Wilson Coca - Direção: Renato Papa - Com: Amanda Vetorazzo /Márcio Rizzo / Ed Carmonero.

Gênero: Infantil – Duração 55 minutos – recomendado para maiores de 2 anos.
Teatro Maria Della Costa – Rua Paim, 72 – Bela Vista – SP – telefone (11) 3256-9115

Temporada até 23 de novembro (sábado 17h30). Vendas antecipadas de ingressos.

* 2003 © 2008 Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo
* Todos os direitos reservados.
* Av Dr. Altino Arantes, 225 - Vila Clementino
* São Paulo - SP Cep 04042-031
* Voz e Fax:(11)-5583-5500
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Jornal Eletrônico - Informe Semanal do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo

2008-11-21T08:10:00.000-02:00

Jornal Eletrônico - Informe Semanal do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo

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Diretoria
AVALIAÇÃO DAS ESCOLAS DA REDE PARTICULAR DE SÃO PAULO

Desde ontem, dia 21, muitas escolas particulares de São Paulo participam do Programa de Avaliação do INADE em parceria com o SIEEESP. A fase de preparação das escolas para a aplicação dos testes e questionários foi concluída com sucesso: escolas inscreveram os grupos de alunos das séries avaliadas e receberam do INADE o material de divulgação e de instruções.

O material impresso de aplicação chegou às escolas organizado para a aplicação e os aplicadores foram treinados nos procedimentos. São três dias de avaliação em que os alunos do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio farão, no turno em que estuda, provas de Língua Portuguesa e Matemática e responderão um questionário sobre suas características socioculturais, hábitos de estudo, atividades realizadas em sala de aula, ambiente, gestão e organização da escola.

Também será aplicado um questionário às famílias dos alunos avaliados para coletar informações sobre as condições que elas criam para favorecer a aprendizagem dos alunos, sua participação na vida escolar dos filhos e sua integração com a escola.

Todos os professores da escola responderão um questionário em que serão priorizadas as informações de sua vida profissional, suas práticas em sala de aula e sua relação com a escola em que trabalha.

Depois de aproximadamente 50 dias da aplicação, cada escola participante do Programa de Avaliação 2008 do INADE receberá o relatório com uma base completa de informações sobre os resultados de aprendizagem dos alunos e análise dos fatores contextuais intra e extra-escolares.

A análise e interpretação das informações serão realizadas ainda neste ano, de forma que as escolas possam contar com uma assessoria do INADE para a elaboração do Plano de Melhorias 2009.

O Programa de Avaliação INADE, em parceria com o SIEEESP, inaugura um momento importante do lançamento de uma estratégia de melhoria da educação das escolas particulares do Estado de São Paulo.
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Departamento Pedagógico
São Paulo pode ter Ensino Médio Semipresencial

As escolas particulares de São Paulo podem oferecer até 20% da carga horária na modalidade semipresencial para os alunos do ensino médio. A decisão tomada pelo Conselho Estadual de Educação foi publicada no Diário Oficial da última sexta-feira, dia 17.

De acordo com a Deliberação e Indicação CEE nº 77/2008, as escolas devem oferecer o mínimo de 800 horas de aulas no ano, sendo 160, o número máximo de horas/aula dedicadas à modalidade semipresencial.

As instituições privadas podem aplicar a nova legislação, se assim quiserem a partir de 2009. A equipe pedagógica decidirá como serão trabalhados os componentes curriculares e sua distribuição na matriz curricular, com base nos critérios definidos por sua Proposta Pedagógica.

Consultar SIEEESP ( legislação escolar ).
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Departamento Pedagógico
ACORDO ORTOGRÁFICO

O presidente Luiz Inácio Lula da Silva assinou decreto que oficializa a adesão do País ao Acordo Ortográfico. Integra e detalhes no site SIEEESP
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Departamento Cursos
“A CRIANÇA DE 6 ANOS” REFLEXÕES E PRÁTICAS

Com as mudanças do Ensino Fundamental para nove anos, devemos refletir a respeito dos aspectos educativos e comportamentais de nossas crianças. Pensando nisso, o SIEEESP reuniu um grupo de palestrantes, cujos integrantes propuseram doar algumas horas do seu tempo, durante um ano, para discutir e refletir sobre o 1º Ano do Ensino Fundamental, resultando o livro “A Criança de 6 anos”, editado pelo SIEEESP e lançado durante o XII Congresso e Feira de Educação Saber.

A Diretoria do SIEEESP resolveu presentear com um exemplar todas as escolas associados e em dia com a entidade. A obra será enviada pelo Correio.

O livro já está à disposição ao preço de R$ 10,00. Entrar em contato com a Gislene, Departamento de Cursos, pelo telefone 5583-5533.
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Departamento Imprensa
O 12º CONGRESSO DE EDUCAÇÃO NA TELA DA SABERTV

A SaberTV realizou a cobertura completa do 12º Congresso e Feira de Educação Saber, durante os três dias do evento – de 18 a 20 de setembro. Assista as entrevistas e vídeo-artigos dos palestrantes, organizadores e diretores do SIEEESP acessando SABER TV

Com a proposta de dotar os mantenedores, professores e profissionais de educação de ferramentas ágeis que lhes permitam compartilhar informação e conhecimentos para a inclusão digital, formação continuada e o aperfeiçoamento, desenvolvemos um sistema que permite a interatividade das mídias Televisiva e Web. A Saber TV produz pautas, matérias e entrevistas relevantes ao cotidiano administrativo e pedagógico dos filiados ao SIEEESP/FENEP priorizando a demanda por informações adequadas às necessidade da rede educacional.
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Departamento de Cursos
CURSOS DO SIEEESP PARA O MÊS DE NOVEMBRO

O Departamento de Cursos elaborou uma completa programação para o ano de 2008. A relação dos cursos pode ser encontrada no site SIEEESP Enviamos pelo Correio o caderno com a programação completa. Divulgamos abaixo alguns cursos que serão ministrados no mês de novembro.
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Departamento de Cursos
GESTÃO ESTRATÉGICA DE PESSOAS: UMA LEITURA SUSTENTÁVEL

A sustentabilidade pode ser corporativa e aplicada a Ferramentas, Processos e Pessoas. Cabe discutir percepções contemporâneas sobre gestão de profissionais e mercados, localizando a Escola dentro deste contexto mutável. Buscamos oferecer, com esta iniciativa, opções e estratégias para pensar a gestão e o desenvolvimento humano, na crescente velocidade de mudanças.

Educar também a organização para melhores resultados. Ao partilhar conhecimentos, experiências e abordagens, fomentamos a análise crítica dos processos e configurações das organizações e sociedades. Em prol do empreendedorismo, qualidade de vida, segurança e livre iniciativa, nos dedicamos a pensar diferentemente nossa época.

PÚBLICO ALVO: Coordenadores, Gestores, Docentes, Estudantes, Analistas e demais Interessados.

Ministrado por Luís Sergio Lico: Filósofo, Escritor e Palestrante. Especialista em Integração Humana e Gestão da Excelência Profissional. Professor e Autor dos Livros: O Profissional Invisível e o Fator Humano.

Dia 03 de novembro, das 8h às 12h, na sede do SIEEESP. Inscrições podem ser feitas pelo telefone (11) 5583-5555, com o Departamento de Relações e Atendimento
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Departamento de Cursos
BRINCAR, CANTAR E COOPERAR: TUDO EM UM MESMO LUGAR

Por meio das atividades lúdicas, jogos brincadeiras cantadas e muita cooperação, nosso corpo e mente serão trabalhados de maneira global, envolvendo educador e educando, levando ambos ao aprendizado harmonioso e eficaz, fugindo dos padrões convencionais. Objetivo Geral: Proporcionar ao educador estratégias diferenciadas de ensino. Objetivos Específicos: Possibilitar reflexões sobre a práxis; estimular o gosto pela atividade física visando potencializar as qualidades psíquicas e fisiológicas do educando; integrar as atividades lúdicas com as demais áreas do conhecimento. Procedimentos: Oferecer atividades diversificadas como brincadeiras, jogos e brinquedos cantados; utilizar materiais alternativos na construção do conhecimento;

MATERIAL: Cartolinas, papel crepom, sulfite, cola, tesoura, fita crepe, canetinhas hidrocor, giz de cera e sucata em geral.

PÚBLICO ALVO: Professores Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educadores em Geral e áreas afins.

Ministrado por Vania M. Cavallari: Licenciatura Plena em Educação Física, Lato-Sensu em Recreação e Lazer, Psicomotricista, Especialista em jogos cooperativos, Autora do livro: "Recreação em Ação".

Dias 03, 10, 11, 12 e 18 de novembro, das 13h30 às 17h30, na sede do SIEEESP. Inscrições podem ser feitas pelo telefone (11) 5583-5555, com o Departamento de Relações e Atendimento
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Dica da Semana
sua cidade

Ainda é tempo de conferir na 12ª edição do Jornal Jovem www.jornaljovem.com.br novos textos sobre o Tema da Hora "Vote nessa idéia: Sua Cidade e as Eleições". Quais são as atribuições da Câmara Municipal e dos vereadores? Quais são as fontes do caixa do dinheiro público dos municípios? E quanto às subprefeituras da cidade de São Paulo, quantas são e o que fazem? Confira também na Seção Livre os textos que foram enviados por jovens de diferentes estados. As inscrições estão abertas para as escolas que queiram participar das próximas edições do JJ. Envie um e-mail para escola@jornaljovem.com.br
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Imprensa
AGENDA

Iniciação a Filosofia - Com o intuito de introduzir a filosofia a educadores, pais e aqueles que desejam participar do avanço da educação infanto-juvenil de forma criativa e cuidadosa, a Palas Athena promove o curso “Sócrates para Crianças – Iniciação a Filosofia”, com inicio no dia 6 de novembro e termino em 27 de novembro. A proposta do curso visa discutir a possibilidade de uma iniciação filosófica com crianças a partir de aulas dialogadas, tendo como principal referência a proposta de Matthew Lipman. Maiores informações com referência ao curso ou a própria Palas Athena, podem ser encontradas no site: www.palasathena.org.br Paulina Berenstein paulinaberenstein@palasathena.org.br p/coordenação educacional e cultural Palas Athena - (11) 3266-6188

DIABETES – PREVENÇÃO - A ANAD – Associação Nacional de Assistência ao Diabético, realiza a 11ª Campanha Nacional Gratuita em Diabetes, de Detecção, Orientação, Educação e Prevenção das Complicações, com o tema “Diabetes nas Crianças e nos Adolescentes”. Em São Paulo, o evento acontece no dia 16 de novembro, das 8hs às 17 horas, no Colégio Madre Cabrini, Rua Madre Cabrini, nº 36, junto à Estação Vila Mariana do Metrô, ocasião em que serão oferecidos 10 mil atendimentos gratuitos. Informações pelos telefones (11) 5572-6559 – 5572-6179 ou mkt@anad.org.br

PLANEJAMENTO FINANCEIRO – Você tem um Plano B? Assista à palestra sobre Planejamento Financeiro, focada no seu desenvolvimento pessoal e no de sua escola. Você sairá sabendo como minimizar os riscos que está correndo hoje e como pode alcançar seu sonho financeiro, de acumulação, preservação ou sucessão de patrimônio, com disciplina e consistência. Promovido pelo Grupo CPV, o evento acontece no dia 25 de outubro, a partir das 8h30. no CPV Morumbi – Rua Domingos Lopes da Silva, 34. Informações e inscrições pelo e-mail eluana.rodrigures@cpv.com.br – CPV EDITORA ou telefone (11) 3773-4901.

11º ENCONTRO INTERNACIONAL UNIP – Desenvolvimento de talentos: histórias que dão certo será o tema que norteará os debates sobre inteligência e altas habilidades durante o 11º Encontro Internacional Centro de Pesquisa e Tecnologia UNIP-Objetivo. Tendo como público-alvo os professores das redes pública e particular, o congresso acontecerá nos dias 28 e 29 de outubro de 2008, no campus Paraíso da UNIP, Rua Vergueiro, 1.211, em São Paulo, e reunirá renomados especialistas nacionais e internacionais, das iniciativas privada e governamental. A participação é gratuita, mas as vagas são limitadas. Os interessados podem obter mais informações e fazer sua inscrição pelo site DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS ou pelo telefone (11) 3170-3678

Machado de Assis Leitor do Brasil – O SESC Consolação apresenta o evento “Machado de Assis Leitor do Brasil”, uma programação baseada na crítica da obra de Machado que será composta por exposições, saraus, palestras, oficinas, teatro e jornal. A abertura será no dia 20 de outubro e o encerramento no dia 29 de novembro. Contudo, duas oficinas iniciarão antes, para que seus resultados possam fazer parte da exposição “com quantos tipos se faz um jornal” e “videocrônicas”. Inscrições e informações SESC – Consolação – Rua Dr. Vila Nova, 245 – Vila Buarque – SP – CEP 01222-020 – Telefones (11) 3234-3062 ou 080011822 –site www.sescsp.org.br e-mail machadodeassis@consolacao.sescsp.org.br

“Branca de Neve Não Mora Mais Aqui” - Após o casamento da Branca de Neve com o Príncipe Encantado, os sete anões – cansados do trabalho na mina - tiram férias e vão para a praia. Dunga fica para cuidar da cabana e acaba vivendo diversas aventuras ao ajudar seus amigos na defesa do Lobo Mau, da Bruxa e na construção da casa do Porco Prático. Dunga também luta contra inimigos poderosos como Capitão Gancho,a Rainha Má e muitos outros. Texto,cenário e figurino:Wilson Coca - Direção: Renato Papa - Com: Amanda Vetorazzo /Márcio Rizzo / Ed Carmonero
Gênero: Infantil – Duração 55 minutos – recomendado para maiores de 2 anos. Teatro Maria Della Costa – Rua Paim, 72 – Bela Vista – SP – telefone (11) 3256-9115
Temporada até 23 de novembro (sábado 17h30). Vendas antecipadas de ingressos.

PESQUISA - A Sociedade Brasileira de Profissionais em Pesquisa Clínica (SBPPC) completa dez anos de atividades e promoverá um Concurso de redação para estudantes do ensino médio e de artigos científicos para estudantes de graduação. O Prêmio visa promover o debate sobre o tema que envolve a necessidade de pesquisa envolvendo seres humanos na busca por melhor qualidade de vida, novas descobertas científicas e a interface com questões éticas que estão sendo discutidas e que será o cenário para as novas gerações de pesquisadores e população. Podem participar estudantes regularmente matriculados no Ensino Médio das Escolas da Rede Pública ou Privada, incluindo Escolas Técnicas, dentro do território nacional e devidamente autorizadas pelo MEC. As inscrições para o Prêmio poderão ser feitas até 12 de fevereiro de 2009, pelo formulário eletrônico disponível no endereço www.sbppc.org.br, e encaminhadas pela Agência Brasileira dos Correios e Telégrafos para o endereço da SBPPC, localizada à Rua Caramuru, 417 conjunto 25 - 04138-001 - São Paulo-SP.
Fale com a Diretoria do SIEEESP pelo e-mail diretoria@sieeesp.com.br
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2008-11-01T10:00:00.001-02:00

Discurso sobre o Método

2008-10-29T08:06:00.000-02:00

Discurso sobre o Método

Eduardo O C Chaves
I. Introdução: Discurso sobre o Método

Will e Ariel Durant, ao falar sobre as Confissões de Rousseau, no último volume de seu monumental The Story of Civilization, afirmam que "all autobiography, of course, is vanity” [1]. Talvez sim. Mas a afirmação, em sua simplicidade, e especialmente no "of course" que pretende dispensar a necessidade de justificação, esconde mais do que esclarece. Não resta dúvida de que há um componente de vaidade em toda autobiografia: ninguém se dispõe a escrever sobre si mesmo se não julgar que tem algo importante ou interessante a dizer. Mas que esse componente "vaidade" está longe de esgotar o que se pretende numa autobiografia é o que se pretende mostrar nesta introdução metodológica.
1. Dos Por Quês da Preocupação com a Memória

Por que é que, chegada uma determinada hora, alguém decide que deve colocar suas memórias em ordem, reconstruindo com elas, formal e oficialmente, o seu passado? [2]
A. Memória e Identidade Pessoal

Por que o ser humano escreve história (ou, no caso de povos mais primitivos, transmite a sua história oralmente de geração para geração)? A principal razão me parece ser que o povo que não cultiva e perpetua a sua história não tem differentia specifica, não tem identidade própria. É porque o Brasil foi descoberto pelos portugueses (e não pelos espanhóis ou pelos ingleses), foi colonizado e governado por eles (e não pelos franceses e holandeses que aqui aportaram), até que, pelas mãos do filho do Rei de Portugal, sem nenhuma luta, tornou-se uma monarquia independente (cuja Família Real existe até hoje) e, depois, se transformou em uma República, também sem nenhuma luta, é porque escravizamos nossos índios e importamos escravos africanos para cuidar de nossa lavoura, e, num dado momento, incentivamos, por um tempo, a vinda de imigrantes, italianos, alemães, árabes, japoneses, etc. -- é por causa de tudo isso que hoje temos a identidade nacional que temos. É a nossa história que explica porque conseguimos falar uma língua só, porque, do índio avermelhado da Amazônia até a loirinha de olhos azuis de Santa Catarina, somos todos brasileiros.

Em nível pessoal, a preocupação com a memória está no mesmo plano: é a tentativa que o indivíduo faz de compreender a sua própria indentidade, de entender porque ele é assim, e não doutra forma. A autobiografia é, de certo modo, um acerto de contas do indivíduo consigo mesmo.

Em geral, acreditamos que, pelo menos em parte, somos o que fomos, que aquilo que hoje somos se explica, pelo menos parcialmente, pelas experiências vividas. Assim, ao recuperar (“resgatar” é o termo da moda) o que fomos, estaremos entendendo melhor quem somos.

John Locke, centenas de anos atrás, deu um tratamento filosófico exemplar à questão da identidade pessoal e afirmou, sem hesitar, que a base da identidade pessoal está na consciência de ações passadas (incluindo pensamentos, atitudes, emoções, etc.) – isto é, na memória. Se perdemos totalmente nossa memória, se temos amnésia total, deixamos de ser quem somos, perdemos nossa identidade – pelo menos num importante sentido do termo.

Nesse contexto Locke sugere um de seus vários “experimentos mentais” (“thought experiments”). Se as memórias de um príncipe, de repente, passassem a habitar o corpo de um sapateiro, não haveria dúvida alguma, segundo Locke, de que, a partir daquele momento, o sapateiro (isto é, o corpo do sapateiro) passaria a ser o príncipe. Na verdade, o príncipe, através de suas memórias, teria passado a viver em corpo alheio. Teria havido, por assim dizer, uma “transmigração” de identidades.

Diz Locke:

“For should the soul of a prince, carrying with it the consciousness of the prince’s past life, enter and inform the body of a cobbler, as soon as [this body was] deserted by his own soul, everyone sees he would be the same person with the prince, accountable only for the prince’s action” [3].

Em outros locais, no mesmo capítulo, Locke elabora:

“For, it being the same consciousness that makes a man be himself to himself, personal identity depends on that only, whether it be annexed solely to one individual substance [corpo], or can be continued in a succession of several substances” [4].

“For the same consciousness being preserved, whether in the same or different substances [corpos], the personal identity is preserved” [5].

“(...) Personal identity consists, not in the identity of substance [corpo], but, as I have said, in the identity of consciousness (...)” [6].

“This every intelligent being, sensible of happiness and misery, must grant -- that there is something that is himself, that he is concerned for, and would have happy; that this self has existed in a continued duration more than one instant, and therefore it is possible may exist, as it has done, months and years to come, without any certain bounds to be set to its duration; and may be the same self, by the same consciousness continued on for the future. And thus, by this consciousness he finds himself to be the same self which did such and such an action some years since, by which he comes to be happy or miserable now. In all which account of self, the same numerical substance is not considered as making the same self; but the same continued consciousness, in which several substances may have been united, and again separated from it, which, whilst they continued in a vital union with that wherein this consciousness then resided, made a part of that same self” [7].

A questão é fascinante – e se presta a desenvolvimentos dramáticos. Vários romances já foram escritos envolvendo o tema, e um filme recente, com Harrison Ford, mostra como um homem que perdeu a memória em virtude de um tiro realmente se torna um outro homem – em muitos e essenciais aspectos [8].

É verdade que Locke não poderia ter imaginado a complexidade do problema que é desvelada pela evolução da ciência moderna, pela crença, extremamente bem fundada, de que a memória tem uma base física – no cérebro (ou, pelo menos, em grande parte no cérebro) – e pela possibilidade de que, futuramente, venha a ser possível transplantar o cérebro de uma pessoa – e, conseqüentemente, suas memórias, e, a fortiori, a sua identidade. A transmigração de identidades assim parece possível na forma de um transplante de cérebros. É verdade que, para Locke, a questão já apresentava outras complexidades, que poderiam ser consideradas análogas, e que decorriam da possibilidade, por ele entretida, de que houvesse transmigração de almas (reencarnação) [9], de que na ressurreição final nós viéssemos a ter corpos diferentes (“espirituais”) daqueles que, após nossa morte, foram destruídos [10], etc.

Uma das mais fascinantes discussões do problema da relação entre memória e identidade pessoal está num livro de ficção científica, I Will Fear no Evil, de Robert Heinlein [11]. Nesse livro, cujo história se passa em algum momento no século XXI, um personagem, ancião extremamente rico, que tem o nome de Johann Sebastian Bach Smith, está sendo mantido vivo por aparelhos, pois o seu corpo já está todo corroído por doenças. O seu cérebro, entretanto, está em perfeito estado e ele continua a pensar e a raciocionar com total lucidez. Um dia toma conhecimento dos experimentos que um cientista, na Austrália (safâmo-nos por pouco de ser o Brasil…) estava realizando, transplantando cérebros de chimpanzés. Resolve chamar o homem e o convence (sabemos como) a investigar a possibilidade de transplantar seu cérebro para um corpo em melhores condições. A possibilidade se transforma em realidade quando a linda Eunice, secretária do velho Bach Smith (e que apenas pintava o corpo, não usando roupas, como seria costume na época em que se passa a história), leva, durante um assalto, valente porretada na parte de trás da cabeça, que lhe esmaga parte do cérebro e certamente vai lhe trazer a morte. Suas características biológicas relevantes sendo totalmente compatíveis com as do velho, o transplante se faz. O velho e decrépito corpo é enterrado no lugar do atraente corpo de Eunice – e este, no hospital, recebe o cérebro transplantado do ancião.

Passado algum tempo, Eunice recobra a consciência – ou assim se pensa. Na realidade, a tese de Locke se confirma e quem recobra a consciência é Bach Smith. Deixando de lado a aparência física, é o velho Bach Smith quem volta a si, depois da operação: as memórias são as suas, as idéias, os valores, os objetivos, as manias, as implicâncias, tudo – e, portanto, a identidade da pessoa deve ser a de Bach Smith. O corpo de Eunice se presta apenas à “reencarnação” do ancião, é apenas o vaso que ele no momento habita. Depois de fascinantes episódios, em que o velho – vamos presumir que a identidade seja realmente a dele -- descobre, das formas mais óbvias, sua nova condição (diríamos nós hoje sua nova “orientação sexual”?), ele tem de encarar a realidade e combater os seus herdeiros que já estavam prontos para colocar as mãos em sua fortuna. Bach Smith entra com um processo judicial para manter controle da fortuna, buscando provar que, a despeito das aparências, o corpo que era de Eunice foi, na realidade, apropriado por Bach Smith e agora lhe pertence. (Na realidade, a tese é que, a despeito do que possa à primeira vista parecer, não foi o corpo de Eunice que recebeu o transplante de um cérebro, mas, sim, Bach Smith que recebeu o transplante de um corpo [12]). O juiz – quase tão velho quanto Bach Smith no momento da troca de corpos – era amigo do ancião. E, a despeito de seu ceticismo inicial, se deixa convencer da tese defendida pelo reclamante quando este, en privé, lhe revela fatos de sua vida que apenas Bach Smith poderia saber. Touché.

Uma batalha judicial ganha, outras se iniciam. O velho, agora com o corpo da jovem, quer se engravidar de si próprio (pois havia deixado seu esperma congelado). Mas não vou contar essa história – quem quiser saber-lhe os detalhes, que leia o livro. O que vou relatar é a conjetura levantada por Heinlein no livro, quando sugere que a base física da memória não se encontra apenas no cérebro, mas, também, de forma menos intensa, mas não menos real, nos outros órgãos que compõem o sistema nervoso central. Por isso, gradativamente, as memórias de Eunice começam também a emergir – e aquele lindo corpo passa a ser habitado por duas pessoas (duas identidades diferentes), num chocante caso de dupla personalidade, porque, no livro, as duas personalidades não existem em série, e, sim, em paralelo – e, assim, se comunicam uma com a outra! Desta forma, o velho e sua linda ex-secretária, conversam um com o outro, discutem, argumentam -- da mesma forma que o faziam antes, quando habitavam corpos diferentes…

Locke se preocupava muito com os aspectos “forenses” de sua tese: seria possível punir judicialmente um bêbedo que cometeu um crime do qual não se lembrasse? Não se lembrando do fato, o bêbedo poderia alegar que não foi ele quem cometeu o crime. Em defesa de sua tese, Locke apresenta dois argumentos: primeiro, poderia haver provas de que foi aquele corpo que cometeu o crime, enquanto é difícil provar que o bêbado realmente não se lembrava; segundo, o bêbado certamente poderia ser responsabilizado pelo ato de ter ficado bêbedo – que, Locke presume, é um ato de que ele deve se lembrar, pois antecedeu à sua bebedeira. Assim, segundo Locke, o crime pode lhe ser legitimamente imputado [13].

Que os leitores me perdoem a digressão, mas acho o problema fascinante. Fascinante, e pertinente ao mister a que aqui me dedico. Se a tese de Locke está correta – e, no geral, não vejo como possa não estar – somos, não o que fomos, mas o que nos lembramos ter sido!
B. Memória e Verdade

O último parágrafo levanta, porém, uma segunda questão importante. Somos, não o que realmente fomos, mas, sim, o que nos lembramos ter sido.

Todos nós sabemos que nossa memória é falha. Não nos lembramos, freqüentemente, de coisas que acabaram de acontecer. Olhamos um número na lista telefônica e, ao começar discá-lo, já não nos lembramos mais dele inteiro. Não nos lembramos onde colocamos coisas importantes. Esquecêmo-nos do aniversário e de datas importantes de pessoas que nos são caras.

Além de falha, no sentido de que não nos lembramos de coisas que de fato aconteceram, nossa memória também é pouco confiável, no sentido de que freqüentemente nos lembramos de coisas que não são o caso, ou que não foram bem assim. Tanto é que, freqüentemente, juramos que algo aconteceu assim – até sermos convencidos de que estamos errados por evidência contrária [14].

Isso quer dizer dizer que tanto há coisas que de fato aconteceram, das quais não nos lembramos, como há coisas de que imaginamos nos lembrar que realmente não aconteceram, ou não aconteceram do jeito que pensamos.

Esses fatos nos colocam diante de questões interessantes, em relação a autobiografias.

Primeiro, como é que eu sei que não estou me esquecendo de experiências importantes do meu passado, que, se lembradas, poderiam, de alguma forma redefinir minha identidade?

Doris Lessing, em sua autobiografia, discute o problema:

“Assim que você começa a escrever, a pergunta se interpõe, insistente: Por que motivo você se lembra disso e não daquilo? Por que se lembra mais dos detalhes de uma determinada semana, de um mês transcorrido há muitos anos, e, depois, negrume total, vazio? Como sabe que aquilo de que se lembra é mais importante do que aquilo de que não se lembra? ” [15]

Segundo, como é que eu sei que as coisas de que acredito me lembrar realmente ocorreram, ou ocorreram do jeito que eu me lembro? A possibilidade de que haja memórias inverídicas – ou porque honestamente nos lembramos mal ou errado do que aconteceu, ou porque intencionalmente falsificamos a memória, convencendo-nos a nós mesmos de que alguma coisa realmente aconteceu, ou aconteceu de um jeito, quando ela não aconteceu, ou não aconteceu daquele jeito [16] – coloca em xeque nossas lembranças. Assim, a tentativa formal e deliberada de reconstruir o passado, usando as memórias de outras pessoas ou evidências externas, é uma forma de testar a veracidade daquilo de que nos lembramos, de examinar os fundamentos de nossa identidade pessoal [17].

Doris Lessing, como mencionado, discute o problema em sua autobiografia, e se diz comprometida a dizer a verdade, a apresentar um relato verdadeiro do que foi sua vida – pelo menos tão verdadeiro quanto ela possa aquilatar.

A questão da verdade na reconstrução de nosso passado é essencial. Mas essa questão se desdobra em duas:

Primeiro, a questão da falsificação intencional do passado. Doris Lessing critica especialmente Simone de Beauvoir, que, ao escrever suas memórias, declara explicitamente não ter a mínima intenção de dizer a verdade sobre alguns episódios. Se não ia nem tentar dizer a verdade, pergunta Lessing, qual o valor do exercício? Sua autobiografia seria ficção – e, portanto, não autobiografia, apenas um romance com alguns elos de ligação com a realidade não fictiva [18].

Segundo, a questão mais difícil, a da falsificação inconsciente do passado. A psicologia e a experiência nos mostram que, com o passar do tempo vamos, insconscientemente, idealizando nosso passado: incidentes pequenos crescem de importância, porque nos projetam em uma luz mais favorável; outros incidentes, os mais desagradáveis, vão tendo sua importância reduzida, ou começam a ser visto sob outra luz; ainda outros, os traumáticos, são, às vezes, eliminados inteiramente do quadro. Isso tudo acontece, o mais das vezes, sem que tenhamos a intenção de falsificar o passado, simplesmente porque mecanismos sutis operam em nossas mentes para eliminar dissonâncias (e, até certo ponto, manter nossa saúde mental e nossa sanidade).

Quem está realmente preocupado com a verdade, há de querer descobrir, mesmo que tenhamos, como Lessing, a intenção de dizer a verdade, se esses mecanismos sutis não estão nos levando a nos enganar a nós mesmos [19].
C. Memória e Subjetividade

Uma outra complicação aparece em relação à questão da verdade. Em relação a fatos e eventos "externos", é possível conferir a fidedignidade de nossa memória, porque são coisas públicas, e podem ser presenciados por várias pessoas, cujas memórias podem ser usadas para aferir a veracidade de nossas memórias.

Muitas vezes, entretanto, o problema não está nos fatos ou eventos em si, mas, sim, na sua interpretação, na apreensão de seu significado, ou na atribuição de significado a eles -- e isso é algo subjetivo, privado, que não pode ser conferido com alguma coisa externa.

É fato sabido que Rousseau estava convencido, a partir de um determinado momento em sua vida, que era vítima de um complô por parte de seus amigos -- ou, naquele momento, já ex-amigos. Para entender Rousseau, como pessoa, e as ações que tomou ou deixou de tomar, não adianta, num caso assim, procurar mostrar que as pessoas que ele acreditava conspirar contra ele não estavam, na realidade, conspirando. O problema, aqui, não é de fato, algo objetivo, mas de interpretação, algo subjetivo. Pode-se, naturalmente, tentar questionar que Rousseau realmente se acreditasse perseguido, especulando que ele dissesse isso apenas para justificar certos comportamentos seus. Mas o que estaria em discussão aqui seria algo subjetivo, que não pode ser cotejado com alguma evidência externa para determinar sua veracidade. Estamos, aqui, dentro da psicologia -- talvez até da psicologia profunda [20].
D. Memória e Perspectiva

Mas o problema maior, relativamente à verdade, aparece quando nos damos conta de que, mesmo tendo a intenção de dizer a verdade, e mesmo nos atendo a fatos e eventos "externos", podemos não conseguir alcançar os nossos objetivos, pois, com o tempo, mudamos de perspectiva, e, assim, não vemos os fatos e os eventos à mesma luz, não os interpretamos da mesma forma, deixamos de considerar alguns fatos e eventos como importantes, que anteriormente eram, e passamos a considerar como importantes fatos e eventos aos quais outrora não havíamos dado muita importância. A diferença, aqui, em relação às questões anteriores, é que, neste caso, podemos ter perfeita consciência das mudanças de perspectiva.

Às vezes lemos um livro, ou vemos um filme, e ele não nos diz grande coisa. Lemos o mesmo livro, ou vemos o mesmo livro, anos depois, e ele nos traz importantes revelações, que, anteriormente, ficaram despercebidas, porque nós mudamos, e, assim, a perspectiva a partir da qual encaramos as coisas, até mesmo nosso passado, também se altera [21].

Diz Doris Lessing:

“Dizer a verdade ou não, e como dosá-la, é um problema menor do que o da mudança de perspectivas, porque enxergamos a vida de modo diferente em diferentes fases; é como escalar uma montanha enquanto a paisagem vai mudando a cada curva da trilha. Tivesse eu escrito este livro aos trinta, teria sido um documento bem combativo. Aos quarenta, um gemido de despero e culpa: ai, meu Deus, como é que eu pude fazer isso ou aquilo? Agora olho para aquela criança, aquela moça, aquela mulher jovem, com uma curiosidade cada vez mais distanciada. Pode notar que os velhos costumam espiar seu passado. Por quê? – eles se perguntam. Como foi que aconteceu? Tento ver os eus que fui anteriormente como alguém os veria, depois me coloco de volta dentro de um deles e, imediatamente, me vejo submersa no choque ardoroso da emoção, justificado por pensamentos e idéias que agora julgo errados” . [22]

Ao se propor lidar com suas memórias, e, assim, com o seu passado, o autor de uma autobiografia se compromete a recensear essas mudanças de perspectiva, capturar a dinâmica de sua evolução, impedir que seja julgado hoje pelo que foi ontem.
E. Memória e Curiosidade

Por fim, preocupâmo-nos com o passado também porque somos curiosos, temos vontade de saber, com detalhes, como eram nossos antepassados, como foi nossa infância, como descobrimos isso ou aquilo, como reagimos a essa ou aquela experiência -- enfim, temos curiosidade de descobrir como viemos a ser o que somos.

Sabemos que vivenciamos muitas coisas de que não temos a menor lembrança. Mas quem sabe alguém se lembra? Quem sabe deixamos algum registro em um diário ou agenda? Quem sabe haja evidência que, de alguma forma, nos ajude a reconstruir o passado?

O ser humano interessado pelo passado tem muito do historiador, que, por sua vez, tem muito do detetive. Para reconstruir um período ou mesmo um fato ou evento, é preciso coletar pequenos fragmentos de evidência aqui e ali, juntá-los com cuidado, verificar se formam um quadro coerente, etc. Não resta dúvida de que muitas vezes, nós, individualmente, como o historiador e o detetive, somos levados pela nossa insaciável curiosidade – mesmo quando o período ou o evento que se quer resconstruir não é, ou não parece ser, tão importante assim.

Em entrevista dada ao canal de televisão a cabo Globo News [23], Sonia Braga, depois de falar de seus vários amores, foi solicitada a dizer se havia alguma coisa em comum nas pessoas pelas quais ela se apaixonou. Talvez ela nunca houvesse pensado nisso -- teve de pensar ali no ar. Disse que achava que não, que se fossem todos colocados lado a lado, provavelmente não haveria nada em comum entre eles. Noutro momento, o entrevistador lhe perguntou por que ela nunca havia se casado (resposta: "talvez porque ninguém tenha me pedido").

Quando nos propomos escrever uma autobiografia, temos de ter suficientemente curiosidade para nos fazer, e, tentar responder, questões desse tipo. A questão pode não ter grande importância pública -- mas certamente é de interesse autobiográfico.
2. Dos Por Quês de uma Autobiografia

Há muitos que se preocupam com o passado -- mas com o passado dos outros (como é o caso dos historiadores). Quem se propõe escrever uma autobiografia está preocupado primariamente com o seu passado. Ou será que não, a despeito das primeiras aparências?

Como já disse atrás, quem se propõe escrever uma autobiografia de certo modo presume que tem algo importante ou interessante a dizer, algo que merece ser dito. Quem escreve uma autobiografia tem, na realidade, de se justificar por estar gastando tempo consigo mesmo que, quem sabe, poderia ser mais bem gasto em outro empreendimento. Por que, afinal, escrever uma autobiografia?
A. Autoconhecimento

A primeira resposta a essa pergunta, que de certo modo já foi sugerida atrás, é dada por Sócrates. Não vale a pena viver uma vida não examinada, disse ele – e o processo de escrever uma autobiografia é uma forma de examinar a própria vida. Confesso que Vivi é o título que Pablo Neruda dá a sua. A linda letra que Paul Anka dá à sua famosa canção, My Way, é um projeto de autobiografia – uma busca de autoconhecimento [24].
B. Compartilhar com os Outros as Lições Aprendidas

Raramente alguém jovem escreve uma autobiografia. As razãos para isso não é preciso procurar longe.

Primeiro, o jovem não viveu ainda muito, tem pouco para contar. Os velhos, por outro lado, acumularam tantas vivências, têm a mente tão recheada de memórias, que, de vez em quanto, decidem colocá-las no papel. Segundo, porque, nos mais idosos, a memória freqüentemente lhes começa a faltar e têm receio de que, não registrando as suas lembranças, elas venham pouco a pouco se apagando de suas mentes. Terceiro, porque os velhos vêem a morte se aproximando e se sentem, às vezes, compelidos a dizer a que vieram – como o fez Darcy Ribeiro, em suas Confissões. Já muito doente, seu maior medo era o de morrer sem poder deixar registrado a que veio [25].
C. Dar aos Outros um Passado

Mas há uma outra razão, em parte parecida com a anterior.

Lembro-me de um filme em que um homem jovem, descobrindo que era doente terminal, decide gravar em vídeo sua história para o filho que sua mulher esperava [26]. Queria que o filho conhecesse o pai, pudesse ver sua face, ouvir sua voz, visitar a casa onde ele nasceu. Autobiografia multimídia. Mas o impulso é o mesmo. Deixar registrado para a posteridade o que somos – principalmente para aqueles que nos são caros, os nossos descendentes, e que não vão ter uma oportunidade de nos conhecer, ou de nos conhecer bem, ou de nos conhecer como queremos ser conhecidos...

Eu, pessoalmente, lastimo muito não ter conhecido meu avô paterno e ter conhecido mal minha avó paterna. Meu trisavô, pelo que consta, foi Governador da Província de Minas Gerais e Senador por aquele Estado. Consta que sou aparentado do ex-Governador de Minas e ex-Vice Presidente da República, Aureliano Chaves de Mendonça. Mas não há formas de eu verificar isso com facilidade. Entretanto, gostaria muito de saber se isso é verdade. Meus ancestrais, dos dois lados, segundo consta, são portugueses. De onde vieram? Em Portugal há uma cidade chamada Chaves. Teriam os meus ancestrais paternos vindo de lá? Não gostaria que meus netos e bisnetos ficassem tão no escuro em relação ao seu avô ou bisavô quanto eu estou em relação aos meus.
D. Personae

Havia um programa na TV americana em que três pessoas representavam o papel de ser Mr. X – e apenas uma delas era o verdadeiro Mr. X. Os entrevistadores podiam fazer todo tipo de pergunta aos três, e os dois falsos Mr. X podiam – na realidade deviam – mentir à vontade. O próprio Mr. X era, naturalmente, obrigado a dizer a verdade. No final o apresentador perguntava aos entrevistadores: "Who is the real Mr. X?".

Na nossa vida desempenhamos vários papéis: filho, aluno, amigo, namorado, marido, pai, professor (ou qualquer outra função profissional). Somos, ao final, a somatória desses papéis – no entanto, nenhum de nós, ao responder a uma pergunta sobre o que somos, diria que é filho, marido, ou pai (exceto as mulheres americanas que não trabalham fora que, ao serem entrevistadas em algum programa de TV, fatalmente se descrevem, ou são descritas, como "a housewife and a mother", em evidente sinal de pobreza de espírito).

Ao nos definirmos, na vida diária, geralmente damos nossa profissão ou função profissional: sou professor, ou médico, ou advogado. Ao fazermos isso, selecionamos uma persona e a privilegiamos como definidora de nós mesmos. Eu, hoje em dia, costumo responder, meio brincando, que sou avô – avô do Gabriel, da Olivia, do Guilherme, da Gabriela, do Marcelo, da Madeline, do Felipe... Entretanto, sabemos que não podemos ser identificados, ainda que preferencialmente, por uma persona em detrimento de outras – somos, na realidade, a soma, ou a mesclagem, de nossos vários papéis. Outros, ainda, prefeririam acreditar que haja um “substrato” misterioso por detrás de todas as personae que representamos, e que esse substrato seria nosso “eu real” – o resto, apenas papéis. Felizmente, este não é um livro de filosofia (embora o leitor a essa altura possa achar difícil aceitar essa afirmação), e não temos necessidade de resolver a questão aqui.

O importante é que o podermos representar diferentes personae é uma forma de nos permitir viver diferentes vidas – ou viver em realidades virtuais que construímos para nós mesmos e que, não raro, se tornam mais importantes do que as "realidades reais" que deveriam estar por baixo (ou por detrás) delas.

O ator profissional vive várias personae nos filmes que faz, nas peças que representa. Eles vão encarnando um personagem atras do outro, às vezes mais de um ao mesmo tempo. Para serem reconhecidos como bons atores, têm de encarnar seu personagem de maneira convincente -- ao ponto de até mesmo ser um pouco o personagem, para lhe dar credibilidade. Será que nessa sucessão de personae que eles encarnam eles não acabam achando que tudo é persona, e que não há um eu transcendental que é o substrato que representa esses personagens? Será que a instabilidade emocional evidenciada por vários atores não é decorrente desse mudar muito rápido de papel que a profissão lhes impõe e que pode lhes acarretar uma perda gradual da identidade própria, que fica cada vez mais mesclada com os papéis, com a identidade dos personagens? [27]

Os loucos, por outro lado, aparentemente se fascinam tanto por uma persona que, consciente ou inconscientemente, cortam o vinculo que os prende ao eu real, passando a ser, realmente, a persona.

Mas não teríamos, nós todos, um pouco de atores em nós – ou, quem sabe, até mesmo de loucos? Será que o processo de escrever uma autobiografia não nos ajudaria a resolver algumas dessas questões?
E. Realidade Virtual

Eu, pessoalmente, venho me reconhecendo com uma pessoa que vive, eminentemente, numa realidade virtual. Ela é muito mais bela, e, em muitos sentidos, muito mais real -- alem de ter a enorme vantagem de ser (pelo menos em parte) construída por mim mesmo, e, portanto, imune às interferências, geralmente não muito benvindas, das realidades reais de outras pessoas.

O que é a literatura, o que é o cinema, o que é a novela, se não realidades virtuais compartilhadas? Mas todos nós temos a nossa realidade virtual que, embora freqüentemente não traduzida em palavras e imagens compartilháveis, ajuda a dar direção à nossa vida e a fazer a nossa passagem pela realidade real da vida mais interessante (ou menos desinteressante…). Animais (irracionais), imagino, não têm realidades virtuais. Coube a nós, seres humanos, criá-las, e é essa capacidade que nos distingue das brutas feras. Apesar de eu em muitos aspectos (essenciais, diria) ser um realista epistemológico, pois acredito que a gente nunca deve tentar mascarar a realidade (real), acredito que Platão estava certo quando dizia que a realidade das idéias (realidade virtual) é, num certo sentido, mais importante do que a realidade das coisas (realidade real). Está ai o pessoal de marketing para me dar razão: a percepção é mais importante do que a coisa, a versão do que os fatos...

Não vejo incompatibilidade entre o que acabei de dizer e o meu reverenciado realismo filosófico. Ao falar em realidade virtual a gente sente a necessidade, ao mencionar a realidade não-virtual, de designá-la de "realidade real" -- mas isso parece redundante. No entanto, se é tautológico falar em realidade real seria contraditório falar em realidade virtual? Seria a realidade virtual uma espécie de da "realidade não-real"? Mas isso é impossível. Logo, per absurdum, a realidade virtual só faz sentido como uma espécie da realidade real -- ou seja, dentro da realidade propriamente dita.

Quando a gente se dá conta disso, tudo fica mais claro. A literatura, por exemplo, e o cinema e as novelas que nela se baseiam, tudo isso é ficção. Um personagem de ficção, portanto, não é um personagem que realmente viveu. No entanto, uma vez criada, a ficção passa a ter a sua realidade. Na verdade, Sherlock Holmes é (em um certo sentido) mais real do que muita gente de carne e osso: ele tem uma aparência característica, uma personalidade mais ainda, e assim por diante. Tanto Conan Doyle, o autor, como Sherlock Holmes, o personagem, são reais -- mais seria evidência de loucura se achássemos que são reais no mesmo sentido… No entanto, há um sentido em que Sherlock Holmes é mais real do que Conan Doyle, que o criou, que Romeu e Julieta são mais reais do que Shakespeare. Os personagens acabaram se tornando mais conhecidos do que os seus autores, a criatura se tornou mais importante do que o criador…

Venhamos agora às nossas vidas. Todos nós temos uma vida publica, que os outros podem observar. Geralmente pensamos que a pessoa real é aquela que vemos. Mas isso é porque, em relação aos outros, todos somos behavioristas. Em relação a nós mesmos, nós, se formos realmente realistas (!), vamos concluir que nossa pessoa publica o mais das vezes não passa de uma persona -- um personagem -- que nós representamos para consumo externo. Nós mesmos (se não nos tornarmos demasiado crédulos na nossa capacidade de representar) sabemos melhor: sabemos que nosso eu real, que só nós conhecemos, é muito diferente. Em relação a nós mesmos, não precisamos ser behavioristas: temos a possibilidade de aceder diretamente aos nossos pensamentos e sentimentos mais íntimos, que, não raro, não ousamos revelar a ninguém…

Muita gente se assusta quando se descobre assim nu, porque se acostumou tanto a se ver pelos olhos dos outros. É preciso ter um grau enorme de coragem para se olhar no espelho da alma e se reconhecer ali, sem as máscaras que as personae usam.

A maioria de nós, se confrontados por alguém que, se referindo à nossa pessoa pública, dissesse que não somos aquilo, reagiria negando (como faz o louco), porque admitir a veracidade da acusação seria admitir a falsidade de nossa pessoa publica.

A noção de realidade virtual é muito mais antiga do que muitos pensam. Em Platão, a nossa vida aqui na terra é virtual -- é uma sombra, uma imagem. A vida real está no mundo das idéias (que hoje chamamos de virtual). E assim cheguei ao Mito da Caverna...

Li, recentemente, uma biografia de Balzac, escrita por Graham Robb, que ressalta o fato de que, para entender a vida de Balzac, é preciso ler sua obra, e, para realmente ler a sua obra, é preciso conhecer a sua vida. As duas coisas estão de tal forma interpenetradas, que, segundo o biógrafo, freqüentemente é difícil demarcar o real do virtual, diferenciar o escritor de seus personagens.

Em menor grau, algo semelhante acontece conosco. Criamos nossas realidades virtuais, as coisas que imaginamos ou desejamos ter, e, no fim, fica difícil separar o real do virtual, o vivido do que se desejou viver. É que, se não dá para, na vida real, ser (ou ter) tudo que se quer, na virtual dá -- às vezes, com muito mais satisfação – basta querer. (Os maiores amores platônicos provavelmente não teriam sobrevivido uma semana de vida conjugal...).

Mas o que tem tudo isso que ver com uma autobiografia?

Alguns escrevem uma autobiografia para passar a idéia de que uma de suas personae é seu eu real. Imagino que Simone de Beauvoir, ao admitir, sem o menor constrangimento, que não pretendia dizer a verdade em relação a muitos episódios de sua vida, tinha a intenção de deixar que os outros viessem a acreditar em algo falso acerca dela própria.

Outros escrevem uma autobiografia para passar a idéia de que não se indentificam com suas personae, que seu eu real é muito diferente (e mais interessante) do que suas faces públicas.
F. A Construção do Eu

Construímos nosso passado – e, Locke estando certo, nossa identidade -- a partir de fragmentos de evidência perpetuados na memória – da mesma forma que o historiador constrói o passado a partir das evidências que o passado nos legou. Por que nos lembramos tão bem de algumas coisas, não raro distantes no tempo, e, às vezes, até desimportantes, e temos tanta dificuldade para lembrar outras, às vezes recentes e até mesmo importantes? Por que traumas nos levam a perder a memória daquilo que os circundou? [E.g., o rapaz que sobreviveu ao acidente com Diana]. Por que a memória é tão seletiva? Seria porque, inconscientemente, tentamos preservar apenas aquilo que na identidade que queremos exibir ao mundo, aquilo que se harmoniza com nosso “public self”?

Seria verdade que tudo o que vimos, sentimos, pensamos está registrado na memória, mas nosso poder de recuperação é que é limitado? Seria mesmo o problema, não com o nosso "memory bank", mas com a nossa "retrieval machine"? Poderia a hipnose, por exemplo, nos dar acesso a memórias que doutra forma ficariam para sempre inacessíveis, perdidas? Existiriam outros métodos de "direct memory access", sem precisar passar pelo "operating system" que tem uma "retrieval machine" de recursos limitados? Seriam as terapias psicanalíticas e as envolvendo hipnose, para não mencionar os métodos de reprogramação neurolíngüistica, formas aceitáveis de alterar o de que nos lembramos e, assim, mudar nossa identidade e, conseqüentemente, nossa personalidade?

E se, no processo de escrever uma autobiografia, vimos a nos lembrar de coisas de que não nos lembrávamos, e a descobrir que algumas de nossas memórias eram inverídicas, estaremos nós mudando a nossa identidade no processo? Neste caso, a pessoa que terminou de escrever a autobiografia não seria a mesma que começou a escrevê-la?

Caro leitor: não se desespere. Eu sou isso aí. Eu sou as coisas que aprendi a fazer. Eu sou os problemas que um dia achei interessantes. Eu sou aquele que não consegue deixar de levantar essas questões que você bem pode achar idiotas.

Darcy Ribeiro, em suas Confissões, diz que, quando sua mãe estava morta, começou a cantar uma música de procissão, de que, em outras condições, nunca se lembraria de que conseguiria lembrar: "Saiu de mim uma cantiga de procissão que eu não me lembraria nunca de que me lembrasse" [28]. A construção é canhestra: parece envolver a lembrança da lembrança, a memória da memória…

Darcy Ribeiro, na obra mencionada, também conta o caso de quando reencontrou um antigo diário e, ao lê-lo, percebeu quanta coisa havia acontecido em sua vida das quais não mais se lembrava, quanta coisa havia acontecido das quais as suas memórias atuais, quando confrontadas com o que dizia o diário, estavam totalmente equivocadas [29]. Doris Lessing também observa que, ao forçar a vinda para o consciente de memórias por muito tempo ilembradas, perguntava-se se realmente havia sido tão má -- ou tão boa, ou tão ingênua -- assim [30].

As pessoas têm memórias umas das outras. Às vezes essas memórias são negativas. Um dia, entretanto, algo acontece e as pessoas começam a ver os mesmos fatos sob uma outra luz – e as memórias se alteram. A negatividade das memórias iniciais talvez tenha feito a pessoa soterrar no subconsciente algumas memórias que possuissem uma “dissonância cognitiva” com as memórias privilegiadas -- porque essas memórias colidiam com a imagem que queriam manter da outra pessoa. De repente, algo acontece, e torna-se possível abrir um canal com o passado que permita que as boas memórias fluam de novo. O passado se reconstrói. Será uma construção mais fiel do que a anterior? Serão ambas legítimas, fotografias de diferentes momentos do nosso being-in-motion?

Por que tudo tem de ser tão complicado?

A idéia de escrever minha autobiografia foi surgindo naturalmente a partir do momento em que coloquei meu site pessoal na Internet. Isso se deu em Setembro de 1995, quando completava 52 anos (Rousseau começou a preparar suas Confissões quando tinha 54 anos). Escrevi ali um primeiro esboço autobiográfico, e gradativamente fui acrescentanto material, revelando mais e mais de mim mesmo.

Em 19 de fevereiro de 1997, numa passagem escrita depois de ler alguns comentários que alguém fez sobre o meu site, afirmo:

“Que bom que você gostou do meu site particular. Há momentos em que acho que, no arremedo de autobiografia, acabei me despindo demais, fazendo quase que um strip tease da alma... Se o resultado ficou de certa forma parecido comigo, deu certo. Mas seja lá qual for o resultado, eu gostei de tentar capturar em palavras um monte de coisas até aqui apenas vividas. Quem sabe ainda escrevo uma autobiografia pra valer, apenas para consumo próprio e de alguns poucos amigos?”

Quando decidi escrever minha autobiografia iniciei uma busca por mim mesmo: buscava pedaços de mim mesmo perdidos por esse mundo afora. Muita gente fez parte do meu passado – todos aqueles com quem interagi. E eles podem se lembrar de incidentes de minha vida dos quais eu não mais me lembro – pedaços de mim mesmo que eu perdi. Com isso, a minha interação com o meu passado alcançou níveis de obsessão. Cartas, diários, livros, artigos – não só meus, mas dos outros com os quais interagi – tudo isso passa a ser parte de uma busca interminável por pistas que podem vir a reacender uma nova trilha de memórias que me vai me permitir encontrar pedaços de mim mesmo que eu já soterrei em meu inconsciente!

Assim a vida passa, a gente fica mais velho, hopefully wiser, e fica mais interessado em avaliar o que passou antes – o que fui, o que sou. Normalmente, lembro-me apenas de pequenos trechos de minha vida. Com esforço, e a ajuda de outros, vou tentar pegar uma agulha e alinhavar os pedaços soltos e fazer uma autobiografia. Por isso o meu interesse atual em reencontrar velhos amigos, reatar velhos contatos, amarrar as pontas dos fios dos velhos amores para que os tecidos não desfiem mais do que já desfiaram pelo desgaste natural do tempo.
G. Vindicação

Neste caso, vide Rousseau.
3. Memórias Compartilhadas e o Eu Público

A seção anterior busca explicar por que escrevemos autobiografias. Aqui se tenta explicar por que as publicamos. Nada nos impediria de escrever nossas autobiografias, de reencontrar os pedaços de nós mesmos – e, depois, guardar os tesouros encontrados só para nós. Não, a intenção de quem escreve uma autobiografia geralmente é vê-la publicada – é compartilhar as memórias, tornar público o que era privado.

“Shared memories”. Memórias não raro são compartilhadas. Rodas de amigos nostálgicos, encontros em que se comemoram x anos de formatura, associações de ex-alunos – todas essas iniciativas são tentativas de compartilhar memórias, ou de reacender memórias de experiências que um dia foram compartilhadas – e, conseqüentemente, de enriquecer a identidade das pessoas.

O que dá identidade a uma amizade ou a um casamento são as memórias compartilhadas. O sucesso ou o fracasso de um relacionamento depende dessas memórias compartilhadas. Se elas são predominantemente boas, o relacionamento sobrevive. Caso contrário, desmancha-se, deixa de existir – perde a identidade. É muito mais difícil desmanchar, e, depois de desmanchado, deixar extinguir, um casamento em que há filhos, porque estes são a corporificação de memórias compartilhadas.

Nações e grupos sociais adquirem sua identidade através das memórias que seus membros compartilham. Não era à toa que o povo de Israel era instruído a repetir diariamente: “Eu sou o Senhor teu Deus que te tirou da terra do Egito”. Considerar-se parte de uma nação, de um grupo social, é assimilar como suas as memórias do grupo. O sentido do estudo da história de um povo na escola é inculcar nas crianças essas memórias de fatos há muito tempo acontecidos – e alguns, às vezes, de forma bem diferente da transmitida. A Viagem de Cabral, a Carta de Caminha, a Inconfidência Mineira, o Grito do Ipiranga, a Proclamação da República – memórias que se pretende ver compartilhadas por todos os brasileiros. Outras memórias às vezes se tenta suprimir, mas nunca por muito tempo: a Guerra de Canudos, os Quilombos dos Palmares… Para os grupos que vêem nessas memórias parte integrante de sua identidade, suprimi-las, ou mesmo negligenciá-las, não lhes dando muito importância, equivale a uma perda de identidade.

Por que é que os grupos étnicos fazem tanta questão de preservar suas memórias, sua língua, suas canções, suas roupas, senão para manter sua identidade étnica?

Os estrangeiro que, imigrando, chega a um novo país, e prontamente lhe adota a língua, os costumes, os valores, está mudando de identidade. Por isso geralmente é mal-visto pelos companheiros que retêm os traços culturais – as memórias – trazidos do país original.

Compartilhar, até aqui, envolveu basicamente assimilar, receber de outros (geralmente dos mais velhos) o que é deles. Mas compartilhar também significa dar a outrem o que até aqui é só nosso. Os que se casam com uma pessoa de outra nacionalidade, cultura ou raça, em geral precisam se esforçar para compartilhar identidades – isto é, memórias.

Quando a gente compartilha com outrem uma memória importante, nosso eu se torna em parte público, damos um pedaço de nós mesmos a outrem – parte de nossa identidade passa a pertencer a outrem. Quem publica sua autobiografia compartilha com outros suas memórias, dá-se de si aos outros, mesmo que desconhecidos – mas nunca estranhos.

Alguns autores de autobiografias tentam até selecionar a quem querem se dar. Eis o que diz Darcy Ribeiro no Prefácio de suas Confissões:

“Quero muito que estas minhas Confissões comovam. (...) Meu propósito, nesta recapitulação, era saber e sentir como é que cheguei a ser o que sou. Quero também que sejam compreendidas. Não por todos, seria demasia; mas por aqueles poucos que viveram vidas paralelas e delas deram ou querem dar notícia. Nós confessamos é uns aos outros, os de nossa iguala, não aos que não tiveram nem terão vidas de viver, nem de confessar. Menos ainda aos pródigos de palavras de fineza, cortesãos. Quero inclusive o leitor anônimo, que ainda não viveu nem deu falta. Mas tem coração que pulsa, compassado com o meu. Talvez até que me ache engraçado, se alegre e ria de mim, se tiver peito. Não me quer julgar, mas entender, conviver. Não quero mesmo é o leitor adverso, que confunde sua vida com a minha, exigindo de mim recordos amorosos e gentis, apagando os dolorosos, conforme sua pobre noção do bem e da dignidade. O preço da vida se paga é vivendo, impávido, e recordando fiel o que dela foi dor ou foi contentamento” (pp.11-12).

Agatha Christie, em sua autobiografia, diz:

"(...) Deveria estar escrevendo um romance policial; no entanto, com aquela natural tendência do escritor para escrever o que quer que for, exceto aquilo que deveria estar escrevendo, inesperadamente senti vontade de escrever minha autobiografia. Esse anseio de escrever a propria biografia, ouço dizer, tarde ou cedo se apossa de uma pessoa. Subitamente tomou conta de mim. Pensando melhor, a palavra autobiografia é por demais pomposa. Sugere o propósito de elaborar um estudo acerca da própria vida. Implica escrever nomes, datas e lugares em cuidadosa ordem cronólogica. Porém, o que desejo mesmo é mergulhar minha mão em uma espécie de caverna misteriosa e dali extrair um punhado das mais diversas recordações. Em meu entender, a vida consiste em três partes: o absorvente e habitualmente agradável presente, que corre minuto a minuto com velocidade fatal; o futuro, obscuro e incerto, quanto ao qual podemos fazer inumeros planos interessantese, se insólitos e improváveis tanto melhor, visto que -- como nada virá a ser como esperávamos que fosse --- ao menos nos divertimos enquanto planejavamos; e a terceira parte, o passado, as recordações e as realidades que são os alicerces da vida presente e que nos surgem de repente, trazidas por um perfume, pela forma de uma colina, qualquer canção antiga, trivialidades que nos fazem de súbito murmurar 'Eu me lembro...' com um peculiar e quase inexplicável prazer. Esta é uma das compensações que a idade nos dá e, certamente, muito agradável: recordar. Infelizmente muitas vezes não só desejamos recordar como também desejamos falar de nossas recordações. E isso, há que repetirmos a nós proprios, é maçante para os outros. Por que deveriam eles estar interessados, afinal, em recordações alheias, se se trata da nossa vida e não da vida deles? Por vezes, porém, quando são jovens, concedem a nossas recordações certa curiosidade histórica" [31].
4. “Memory and Hope”

O que eu quero ser – os meus objetivos são minhas memórias projetadas para o futuro, são as memórias que eu vou querer ter daqui a algum tempo. Ayrton Senna, antes das corridas, se concentrava correndo, em sua mente, a corrida que em poucos minutos iria correr na pista. Ele se via acelerando, ultrapassando adversários, ganhando a bandeirada de chegada. Era isso que o ajudava a fazer do que era, num momento, a sua imaginação, no momento seguinte, a sua memória. Ele “remembered forward”.

A contrapartida de “forward remembering” é “backward hoping”. Há um samba, acho que interpretado pela Beth Carvalho, parece que chamado "Foi Mangueira que chegou", que diz: "Nossos barracos são castelos na nossa imaginação". Fico pensando se isso não é verdade também na nossa memória. Imaginamos castelos onde de fato só existiu um barraquinho. Se, um dia, alguma coisa precipitar o reconhecimento de que foi só um barraco, vamos rejeitar o fato para ficar com a memória. Este é um exemplo de “backward hoping”. Projeta-se no passado aquilo que se deseja para o futuro.

Nós somos, portanto, não apenas o que fomos, mas, também, o que queremos ser. “Memory and Hope”. Título de um livro de um dos mais importantes professores que eu tive, Dietrich Ritschl (neto do famoso teólogo Albrecht Ritschl, que viveu no século XIX). Tanto quanto eu saiba, foi ele que cunhou as expressões “forward remembering” e “backward hoping”.

Mas chega de tantas preliminares. Vamos ao propriamente dito.

NOTAS

[1] Rousseau and Revolution: A History of Civilization in France, England, and Germany from 1756, and in the Remainder of Europe from 1715, to 1789 (Simon and Schuster, New York, 1967), p. 4.

[2] Hesitei um pouco antes de optar pela palavra “reconstruindo”, porque, como se verá, também faz bastante sentido afirmar que, ao vasculhar nossas memórias, estamos na realidade “construindo” nosso passado. Reconstruímos ou construímos o nosso passado? Essa questão vai aparecer frequëntemente nas páginas que seguem.

[3] Essays Concerning Human Understanding, Livro II, Capítulo XXVII, Parágrafo 15.

[4] Op.cit., Parágrafo 10.

[5] Op.cit., Parágrafo 13.

[6] Op.cit., Parágrafo 19.

[7] Op.cit., Parágrafo 25.

[8] O nome do filme é Regarding Henry (1991). Nele Harrison Ford representa o papel de Henry Turner, que perde a memória depois de receber um tiro. A direção é de Mike Nichols e o roteiro de Jeffrey Abrams. Vide http://us.imdb.com/Details?0102768#comment.

[9] Locke, ao discutir a transmigração de almas, cuja possibilidade ele, como vimos, admite, nega que uma alma reencarnada seja a mesma pessoa da encarnação anterior, porque as memórias não se preservam (a despeito das famosas experiências de déjà vu, usadas pelos defensores da reencarnação como evidência favorável à sua tese). Cf. op.cit., Parágrafo

[10] Se a identidade pessoal depende da memória, e não de características do nosso corpo, a possibilidade (admitida por Locke) de que na ressurreição final possamos ter corpos diferentes do que os que ora possuímos não representa nenhuma objeção à tese de que no juízo final seremos nós mesmos que seremos julgados -- desde que, naturalmente, os novos corpos retenham as memórias dos velhos. Locke não tinha dúvida, como fica evidente nas passagens citadas atrás, de que a pessoa é, na realidade, o self, não o corpo que esse self possa estar num dado momento habitando. Em outras palavras: ele era um dualista, não um monista materialista.

[11] Originalmente publicado em 1970 por G. P. Putnam's Sons. Minha cópia, comprada em Claremont, CA, em Setembro de 1973, se descreve como "first time in paperback" e foi publicada por Berkeley Publishing Company, em 1971 e reimpressa várias vezes.

[12] Karl R. Popper e John C. Eccles escreveram um livro interessantíssimo que tem como título: The Self and its Brain (Routledge & Kegan Paul, London, 1977, 1983). A escolha do título já é indicativa do fato de que, para eles, nós somos nosso self – o corpo é a “casa do self”. Não deixamos de ser quem somos por termos nos mudado de casa.

[13] Em 22 de Novembro de 1997 (dia do vigésimo segundo aniversário de minha filha mais nova), escrevi a minha amiga Ana Maria Tebar. “À tarde recebi um e-mail do Deoclécio [Silveira do Amaral], meu amigo do J [Instituto “José Manuel da Conceição” escola em que, interno, fiz o Curso Clássico], com quem não conversava há uns 30 anos, desde que eu e ele vivíamos nos EUA. Ele ainda vive, no mesmo emprego que tinha naquela época, numa escola secundária: New London Senior High School. Foi bom ler a mensagem dele. Recebi também outra mensagem do Weldon Lodwick (filho do [Rev. Robert] Lodwick que tem um artigo no site [http://jmc.org.br]), e fiquei sabendo que o irmão dele, que estudou na minha classe, tem um caso severo de depressão. É o passado que sai do lugar confortável em que se encontrava e vem me rodeando. São as memórias do colecionador de memórias que o cercam e acabam por quase obcecá-lo. Por que eu me preocupo com o passado assim? Será porque a gente é o que foi? Eu sempre acreditei que a gente é o que quer vir a ser! Que é o meu futuro que me condena! O que está o passado fazendo aqui, me fustigando, me ressuscitando lembranças já enterradas em mais do que sete palmos de memórias -- como a foto da Dorothea [Machado Kerr, citada em outra mensagem]... o intróito escrito com o Jonas [Christensen, citado em outra mensagem]... o ter sido amigo secreto da Queila Faustini [citado em outra mensagem]... Por que as pessoas se lembram dessas coisas, meu Deus? Ela, Queila Faustini, com câncer, morrendo [lá nos Estados Unidos] e se lembrando de que em 1962 foi minha amiga secreta [lá no Instituto “José Manuel da Conceição”] e 'me enrolou', segundo disse, numa correspondência daquelas de bilhetinhos...). Por que a gente não se lembra do que comeu ontem e se lembra dessas coisas [de mais de 35 anos atrás]? Que mecanismos estranhos operam na nossa mente? A gente é o que foi. Locke já dizia isso: a base da identidade pessoal é a memória. Se eu as perder, deixo de ser quem sou. Passo a ser um outro ser, com a mesma impressão digital. Será que é justo punir um nazista de 80 anos pelos crimes que cometeu quando tinha 25? Será que a memória dele já não o puniu bastante? Será que ele conseguiu esquecer? Amnésia autoimposta. Self-imposed amnesia.” Algo parecido com essas considerações finais me ficou extremamente claro quando tive um problema no meu computador principal, naquele mesmo ano de 1997, quando dirigia a People, e perdi a maior parte de meu arquivo de mensagens. Fiquei desesperado, porque grande parte de minha memória auxiliar acabava de ser apagada. Era como se um pedaço de mim mesmo me houvesse sido arrancado. Felizmente, das mensagens mais importantes eu possuía cópia: as profissionais, por havê-las redigido primeiro em Microsoft Word, e as pessoais porque, no caso das realmente importantes, a Ana Maria Tebar havia preservado uma cópia, das delas e das minhas.

[14] A psicanálise tem casos impressionantes de pessoas que, tendo reprimido a memória de um acontecimento traumático, criaram, por assim dizer, uma “memória substituta”, inverídica mas menos desagradável. Voltaire, numa frase célebre, dizia que nunca tina contado nenhuma mentira, mas que havia inventado muitas verdades...

[15] Debaixo da Minha Pele: Primeiro Volume da Minha Autobiografia, até 1949 (Companhia das Letras, São Paulo, 1997; original: Under My Skin: Volume One of my Autobiography, to 1949, 1994; tradução de Beth Vieira), pp. 21-22.

[16] Um livro interessante nesse contexto é Autoengano, de ...

[17] É verdade que, em casos de repressão, nos convencemos de que algo não aconteceu, ou não aconteceu de um determinado jeito, quando realmente aconteceu, ou aconteceu de modo diverso. Se os psicólogos estão certos, a repressão não fica totalmente impune: aquilo que foi reprimido reaparece de outras formas, causando problemas psicológicos de vários tipos.

[18] Em sua Introdução à edição das Confissões de Roussau na série "Wordsworth Classics of World Literature", Derek Matravers coloca o dedo no essencial de uma autobiografia: "The Confessions is autobiography, not fiction, and as such, it purports to describe what actually happened. In the main, Rousseau's claim to veracity is supported by modern scholarly opinion. Ocasionally he has lapses of memory, and gets his dates wrong or misjudges the time he spent at some place or another. On other occasions . . . the suspicion is that the facts are deliberately bent in his favour. Overall, however, his reliability as a witness and the range of experiences on which he was able to draw give their own value to the memoirs, as Rousseau himself realised" (Rousseau, The Confessions, with an Introduction by Derek Matravers, Wordsworth Classics of World Literature, London, 1994, pp. vii-viii).

[19] Darcy Ribeiro, em parte por saber que estava no fim da vida, não se preocupou em fazer scholarship em sua autobiografia -- isso é tarefa de biógrafo, diz ele. "Este livro meu, ao contrário dos outros todos, cheios de datas e precisões, é um relato espontâneo. Recapitulo aqui, como me vem à cabeça, o que me sucedeu pela vida afora, desde o começo, sob o olhar de Fininha [a mãe], até agora, sozinho nesse mundo. Muito relato será, talvez, equivocado em alguma coisa. Acho melhor que seja assim, para que meu retrato do que fui e sou me saia tal como me lembro. Neguei-me, por isso, a castigar o texto com revisões críticas e pesquisa. Isso é tarefa de biógrafo. Se eu vier a ter algum, ele que se vire, sem me querer mal por isso" (Confissões [Companhia das Letras, São Paulo, 1997], p. 11).

[20] Registre-se que tem havido grande interesse, por parte de alguns historiadores voltados para biografias, em enveredar pelos meandros da mente dos biografados. Alguns dos perfis de Richard Nixon que foram traçados depois de sua renúncia da Presidência dos Estados Unidos são verdadeiros estudos psicológicos -- o que, naturalmente, não quer dizer que sejam corretos.

[21] Na historiografia questão análoga se levanta quando se pergunta por que precisamos sempre reescrever a história, por que não é possível escrever uma história definitiva de um país ou de algum evento histórico.

[22] Op.cit., p. 21.

[23] Essa entrevista foi levada ao ar em 3 de Janeiro de 1998 -- não sei se pela primeira vez ou em reprise.

[24] "I've lived, I've laughed and cried, I had my tears, my share of losing; and now, as tears subside, I find it all so amusing! To think, I did all that, and -- may I say -- not in a shy way, oh no, oh no not me, I did it my way. Regrets, I had a few, but then again, too few too mention. I did, what I had to do, and saw it through, without exemption,

[25] Darcy Ribeiro, op.cit., p. 11: "Escrevi estas Confissões urgido por duas lanças. Meu medo-pânico de morrer antes de dizer a que vim. Meu medo ainda maior de que sobrevivessem as dores terminais e as drogas heróicas trazendo com elas as bobeiras do barato. Bobo não sabe de nada. Não se lembra de nada. Tinha que escrever ligeiro, ao correr da pena. Hoje, o medo é menor, a aflição também. Melhorei. Vou durar mais do que pensava".

[26] O nome do filme é My Life, de 1993, estrelado por Michael Keaton (e Nicole Kidman), escrito e dirigido por Bruce Joel Rubin. Vide http://us.imdb.com/Details?0107630.

[27] Segundo me consta, Fernanda Montenegro uma vez disse, numa entrevista, que, tendo vivido tantas realidades virtuais, no palco, no cinema e na TV, na vida real ela não precisou viver mais do que uma realidade bastante rotineira, 40 anos com o mesmo homem, etc. A afirmação faz sentido. Mas, por outro lado, parece que a diversidade das realidades virtuais vividas por muitos atores parece fazer com que eles comecem a buscar, na vida real, uma diversidade que imite a da esfera virtual, casando-se, descasando-se, casando-se de novo, à la Elizabeth Taylor e Zsa Zsa Gabor. Tentam fazer com que a vida imite a arte.

[28] Op.cit., p.35.

[29] Op.cit., p.

[30] Op.cit., p.

[31] Agatha Christie,

© Copyright by Eduardo Chaves

A educadora Maria Nilde Mascellani em palestra na UN...

2008-10-22T15:11:00.002-02:00

O caminho para a qualidade

2008-10-21T22:18:00.002-02:00

APRESENTAÇÃO
O caminho para a qualidade
Sistemas de alto desempenho revelam seus segredos para avançar na Educação: selecionar os melhores professores, cuidar de sua formação, não deixar nenhum aluno para trás e preparar grandes gestores

No Brasil, a divulgação dos resultados de testes internacionais de aprendizagem costuma provocar emoções contraditórias. A primeira é a tristeza. Afinal, quase invariavelmente ocupamos as últimas posições do ranking. No Pisa (sigla em inglês para o Programa Internacional de Avaliação Comparada, aplicado em 57 países), por exemplo, é gritante a diferença entre as notas de nossos estudantes em relação à média da OCDE, o grupo que reúne as 30 nações mais desenvolvidas do mundo (leia o gráfico abaixo).
Últimos da Classe

Os testes internacionais atestam o mau desempenho dos alunos brasileiros em todas as disciplinas avaliadas

Ilustrações: Diego Loza

* PISA: Programa Internacional de Avaliação Comparada. ** OCDE: Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Fonte: Education at a Glance 2007. Dados de 2006.

Passado o choque, é possível analisar com outro olhar esses mesmos números. Os nossos, vergonhosos, nos dizem onde estamos. Os dos campeões, muito superiores, nos indicam aonde ir. É aí que a tristeza dá lugar à esperança de que avançar é possível. Para isso, é preciso entender como os líderes dos rankings chegaram ao topo da Educação.

Um recente estudo da consultoria americana McKinsey, chamado Como os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo, revela ótimas pistas nessa direção. Coordenado pela egípcia Mona Mourshed (leia entrevista exclusiva com ela na página 16), o relatório sintetiza mais de 200 entrevistas e visitas a 120 escolas de 20 países. O objetivo era identificar as razões do sucesso dos países mais bem posicionados no Pisa e os que subiram rápido no ranking.

As descobertas foram resumidas em quatro "lições", apresentadas a seguir e exploradas em profundidade nas próximas páginas, com explicações detalhadas e depoimentos de brasileiros e estrangeiros. Segundo Mona Mourshed, as lições funcionam independentemente do contexto cultural do país - por isso, é possível reproduzi-las e obter bons resultados. No total, foram 25 os sistemas estudados. Examinar as medidas propostas e entender como elas podem ser aplicadas no Brasil são as tarefas a que se propõe esta edição especial de NOVA ESCOLA - pensada, confeccionada e distribuída exclusivamente para Secretários Municipais e Estaduais de Educação. Nossa intenção é ampliar a ref lexão sobre a qualidade do ensino e, principalmente, encontrar alternativas para o país caminhar rumo ao topo.

As quatro lições da qualidade

1 SELECIONAR SEMPRE OS MELHORES PROFESSORES

O que diz o estudo: "A qualidade de um sistema educacional não pode ser maior que a qualidade de seus professores".

Cada vez mais estudos comprovam que o professor é o principal responsável pelo sucesso da aprendizagem. Seu conhecimento e sua atuação em sala de aula são o fator mais decisivo para o desempenho da turma, ultrapassando em importância o material didático e as metodologias de ensino (confira no gráfico acima os resultados de uma pesquisa sobre o tema no estado americano do Tennessee). Não por acaso, escolher bons profissionais é uma das políticas mais disseminadas entre os países de alto desempenho. Na Coréia do Sul, considerado o modelo a seguir, os futuros professores do Ensino Fundamental são recrutados entre os 5% dos alunos com melhor desempenho no Ensino Médio - as notas de corte da carreira são altíssimas. Situação bem diferente da brasileira: por aqui, boa parte do professorado vem dos 20% piores alunos. Nesse grupo, um em cada três estudantes sonha com a docência. Entre os 20% melhores alunos, a carreira atrai um contingente bem menor: só 11% das turmas.
A importância de uma boa aula

Pesquisa nos EUA indica que a qualidade do professor tem influência direta no desempenho dos estudantes

Ilustrações: Diego Loza

Dados do estado do Tennessee. Fonte: Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement.

A receita sul-coreana para seduzir os melhores é uma combinação de salário inicial atraente, possibilidade de aprimoramento profissional e chance de trabalhar numa carreira valorizada socialmente - coisas distantes da nossa realidade (leia nas páginas 8 e 9 como o Brasil pode transformar essa situação).

2 CUIDAR DA FORMAÇÃO DOCENTE

O que diz o estudo: "A única forma de melhorar resultados é melhorar a instrução".

Não basta recrutar os melhores. É preciso manter os professores sempre atualizados. A preocupação com a prática docente é comum aos sistemas de ponta, tanto na formação inicial como na continuada. Tutoria, trabalhos em grupo, cursos sobre as didáticas específicas... Existem várias maneiras de criar e disseminar as melhores estratégias de ensino. Em apenas três anos, o Reino Unido conseguiu um aumento de 12% nos índices de alfabetização ao apostar na formação em serviço (veja o gráfico abaixo). Já o Japão coloca professores para apoiar os iniciantes durante dois dias por semana, tudo amparado em lições-modelo.
A reforma que dá retorno

Em 50 anos, o Reino Unido tentou de tudo para melhorar a alfabetização. A formação em serviço deu resultados em apenas três anos

Ilustrações: Diego Loza

Fonte: Como os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo.

O desafio brasileiro começa em superar as deficiências da formação inicial. Segundo o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) de 2007, que avalia os cursos de ensino superior, 15% das faculdades de Pedagogia tiraram conceito 1 ou 2. Apenas 2% conseguiram a nota máxima, 5 (nas páginas 10 e 11, você conhece esse cenário em detalhes e descobre formas para aprimorar a instrução).

3 NÃO DEIXAR NENHUM ALUNO PARA TRÁS

O que diz o estudo: "Alto desempenho significa que todas as crianças devem ser bem-sucedidas".

A Finlândia é o país campeão no ranking de Ciências do Pisa, além de vice em Leitura e Matemática. A receita é simples: como todos os alunos aprendem, a média do país é alta. No Brasil, onde a repetência no Ensino Fundamental beira os 19%, muitos estudantes ficam pelo caminho. E o país despenca na lista internacional.
Vários ritmos, todos aprendendo

Na Finlândia, existe um professor de reforço para cada sete regulares. Resultado: todos aprendem

Ilustrações: Diego Loza

Fonte: Como os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo.

O "milagre" finlandês atende pelo nome de Educação Especial - um reforço no contraturno para os estudantes com mais dificuldades (como mostra o quadro à direita). Num ano qualquer, cerca de 30% dos alunos freqüentam esse tipo de aula (nas páginas 12 e 13, você conhece o dia-a-dia das aulas de reforço na Finlândia e confere as dificuldades para diminuir os índices de reprovação e implantar um esquema semelhante aqui, no Brasil).

4 PREPARAR GRANDES GESTORES

O que diz o estudo: "Toda escola precisa de um grande dirigente".

A função do gestor é das mais importantes: administrar o conjunto de recursos da escola de forma a criar um ambiente de aprendizagem. Enquanto no Brasil a regra é aprender a fazer isso "na raça", com base na tentativa e erro do dia-a-dia, sistemas de alto desempenho perceberam que bons gestores conjugam características pessoais - como a liderança - e competências técnicas. Para desenvolvê-las, nações como Cingapura adotam políticas de atração de bons profissionais e fazem uma triagem rigorosa. Os candidatos passam por uma formação de seis meses, com direito até a estágio no exterior (nas páginas 14 e 15, mais sobre esse "intensivão". E, do lado brasileiro, a formação à margem das políticas públicas).
Toda força à gestão

Ilustrações: Diego Loza
Fonte: Como os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo.

Como adaptar os exemplos ao Brasil
Tão importante quanto conhecer essas histórias é examinar nossa própria trajetória. Por isso, é hora de perguntar: quais características aproximam - ou afastam - o Brasil dos melhores países avaliados? O relatório da McKinsey é claro: os sistemas estudados já possuem as condições fundamentais para a qualidade, como parâmetros rigorosos de aprendizagem e um nível mínimo de investimento. Não é o caso do Brasil. No que diz respeito às expectativas de aprendizagem, nem sequer cumprimos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que determina a criação de uma base nacional comum para o currículo a ser contextualizada nos planos regional, estadual e local. "Apesar de 85% dos municípios e 76% dos estados afirmarem possuir orientações curriculares próprias, a verdade é que quase ninguém as conhece. É essencial tornar públicos os objetivos e as metas para que a qualidade da rede possa ser avaliada e cobrada", explica Maria de Salete Silva, consultora de projetos do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).

O problema persiste quando o assunto é investimento. "Em todos os aspectos, os gastos são insuficientes em comparação com os sistemas de ponta", afirma José Marcelino Rezende Pinto, professor da Universidade de São Paulo (USP) de Ribeirão Preto e especialista em financiamento da Educação (os gráficos à direita expõem essa diferença). Enquanto investimos uma fatia de 3,2% do PIB na Educação Básica (os recursos novos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica devem agregar, no máximo, 0,2% a esse total), países desenvolvidos ficam na casa dos 4%. Com um agravante: essas nações gastam apenas na manutenção dos sistemas, enquanto no Brasil ainda é preciso ampliar a oferta para atender as 660 mil crianças de 7 a 14 anos que estão fora da escola. Sem contar a necessidade de recuperação de infra-estrutura (apenas metade das escolas públicas de Ensino Fundamental possui biblioteca, só 25% têm internet, e 15%, laboratório de Ciências) e de s alários, especialmente o inicial. Segundo o relatório McKinsey, em países em que a Educação é prioridade, um dos fatores que atraem bons docentes são os rendimentos compatíveis com os de outras profissões de formação semelhante, o que não ocorre aqui.
Os recursos que fazem a diferença

Sob qualquer critério, estamos longe do nível de gasto em Educação dos países mais desenvolvidos

Ilustrações: Diego Loza

* No Ensino Fundamental. Fonte: Education at a Glance 2007. Dados de 2004. Obs: o dólar PPP (poder de paridade de compra) é um fator de conversão que considera o poder de compra da moeda no país e não o câmbio. ** OCDE: Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico.

Quanto investir para obter qualidade? Há várias respostas. Para sair de uma situação não muito diferente da nossa, a Coréia do Sul dedicou durante uma década 10% do PIB à Educação. Na realidade brasileira, o porcentual adequado e o número de anos dedicados a esse esforço permanece objeto de debates. Mas a trajetória das nações que apresentaram uma rápida evolução mostra que, para possibilitar o salto de qualidade, é necessário eleger o sistema educacional como prioridade (inclusive do ponto de vista financeiro) pelo menos por um período de tempo. O mesmo raciocínio vale se o cálculo considerar a perspectiva do gasto por aluno. Hoje, o investimento é de cerca de 1,6 mil reais por estudante do Ensino Fundamental. São 133 reais por mês, bem menos do que qualquer mensalidade de escola particular. Com esse valor, não dá para sonhar com um ensino de qualidade.

Os passos de uma longa caminhada
O mais provável é que estados e municípios não tenham todo o dinheiro necessário para promover essa revolução. Assim, é essencial saber onde investir. Professores precisam de formação em serviço? Gestores sentem falta de noções de Administração? Diagnosticar essas necessidades é papel do secretário de Educação. "Reunindo a equipe técnica, é possível fazer rapidamente esse diagnóstico e conceber as medidas a serem tomadas", diz Salete.

Se o problema parece grande demais, uma perspectiva é somar forças com outros municípios e estados. "É uma solução eficiente sobretudo para localidades menores, que, isoladas, não têm verba nem capacidade técnica para implantar projetos ambiciosos", afirma Juca Gil, professor da USP e especialista em política e organização da Educação Básica. Outras etapas igualmente importantes são compartilhar a definição de diretrizes com a rede e elaborar um planejamento - de preferência, por um intervalo que ultrapasse o mandato vigente para blindar as ações contra a falta de continuidade das gestões públicas.

Por fim, não há como pensar em qualidade sem conceber um sistema de avaliação. "Um modelo adequado inclui tanto a auto-avaliação como a avaliação externa, em que a participação de pais e estudantes é essencial", opina José Marcelino. Se a distância ao topo da Educação é grande, um bom estímulo é saber que existem caminhos. E que uma longa caminhada começa com um primeiro passo.
Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Custo Aluno-Qualidade Inicial: Rumo à Educação Pública de Qualidade no Brasil, Denise Carreira e José Marcelino Rezende Pinto, 128 págs., Ed. Global, tel. (11) 3277-7999, 23 reais
Financiamento da Educação - Novos ou Velhos Desafios?, Nicholas Davies, 168 págs., Ed. Xamã, tel. (11) 5072-4872, 22 reais

INTERNET
Neste endereço é possível baixar a íntegra do relatório da consultoria McKinsey (em inglês)
Exclusivos on-line

FELIZ DIA DOS PROFESSORES

2008-10-21T09:16:00.001-02:00

2008-10-20T14:42:00.000-02:00

Tecendo Saberes reúne tecnologia

2008-10-20T14:34:00.002-02:00

Tecendo Saberes reúne tecnologia, leitura, artes e educação ambientalcultura
Publicação:20/10/2008
Tecendo Saberes reúne tecnologia, leitura, artes e educação ambiental

Rita Santos
da redação

Nos dias 23 e 24 de outubro, o Centro de Formação dos Profissionais da Educação (Cenforpe) de São Bernardo abrigará um dos mais inovadores e dinâmicos eventos na área da Educação. É o Tecendo Saberes, uma exposição interativa onde os alunos são os protagonistas e apresentarão projetos desenvolvidos nos diferentes espaços e Programas Educacionais das Escolas Municipais de São Bernardo, como Laboratório de Tecnologia da Informação, Sala de Artes, Biblioteca Escolar Interativa e Educação Ambiental. A expectativa é de que público visitante ultrapasse 6 mil pessoas. (Veja programação completa abaixo, também disponível no site: www.saobernardo.sp.gov.br).

O evento é promovido pela Secretaria de Educação e Cultura de São Bernardo e reúne pela primeira vez o ENETI – Encontro Educacional de Tecnologia da Informação -, o Clipe Rebi – Conversas sobre Leitura, Informação e Práticas da Rede Escolar de Bibliotecas Interativas - (em suas terceiras edições) e agrega a 1ª Bienal de Arte e a 1ª Jornada de Educação Ambiental. O público-alvo são professores, estudantes e todos os interessados pela área da Educação. Escolas particulares, estaduais ou municipais de outras cidades também poderão visitar o Tecendo Saberes, informações pelos telefones: 4336-7808.

De Pierino Massenzi na Escola (projeto de arte) à Chácara do Chico Bolacha (projeto de robótica) passando pelo Japão no Júlio (projeto de memória), serão apresentados no total 27 trabalhos divididos em seis núcleos: Arte, Literatura, Tecnologia, Mídias, Meio Ambiente e Memória, Cultura e História, reunindo 135 alunos expositores. De acordo com a Secretaria de Educação e Cultura, o Tecendo Saberes é uma oportunidade única para alunos, educadores e comunidade interagirem e vivenciarem as novas práticas e saberes, com as mais modernas e diferenciadas ferramentas educacionais.

Oficinas - Além da exposição interativa, serão oferecidas 14 oficinas, com duas horas de duração cada, aos educadores. Entre os temas abordados estão: Comunidades Virtuais, Tráfico de Animais Silvestres, Novas Possibilidades no Trabalho com Arte, Literatura e Matemática, Vivenciando Música, Memória, Emoção e Significados, entre outros. As oficinas são gratuitas e terão certificado. As inscrições podem ser feitas até 21 de outubro pelo site: www.educacao.saobernardo.sp.gov.br. O presidente do Instituto Lumiar, educador e escritor, Eduardo Oscar de Campos Cháves, um dos mais renomados nomes da atualidade na área de novas mídias, fará a palestra de encerramento do evento, abordando o tema Uma Educação da Nova Era.

Os participantes também poderão assistir apresentações culturais com os Corais de Escolas Municipais, com o grupo Sucantando (que alia consciência ecológica à musicalização), com o Corpo de Dança Integrarte (unindo bailarinos surdos e ouvintes) e um Grupo de Rap formado por alunos.

Programação Completa:

(Centro de Formação dos Profissionais da Educação – Av. Dom Jaime de Barros Câmara, 201 – Planalto)

Dia 23/10 (quinta-feira)

9h às 10h: Espetáculo Kin Con Croft – Para Cantar e Imaginar, com o Grupo OC Trombada

10h às 17h: Exposição dos trabalhos dos alunos

14h às 16h: Oficinas

• Comunidades Virtuais – Lilian Starobinas – Doutoranda USP

• Memória, emoção e significados – PABEs: Elvira F. Beco Naudinho e Maria Luiza Castelani Palomari

• Práticas de leitura – PABEs: Joselene Ap.de Souza Tavares e Nanci Folena

• Economizando recursos naturais – PAPEs: Mônica de Lima Vieira Garrido e Fátima Ap. Peres de Araújo

• Releitura – Arte que reinventa a arte – PAPEs: Andrea Carla Selarin e Derany R. Cabello

Apresentações culturais: Palco externo

14h- Coral EMEB Mauricio Caetano de Castro II - Regente Giovana Torres Cunha

15h- Grupo Sucantando

16h- Grupo Integrarte

Dia 24/10 (sexta-feira)

9h às 16h – Exposição dos trabalhos dos alunos

9h30 às 11h30 - Oficinas

• Ready Made, Assemblage e Instalação: Novas possibilidades no trabalho com arte – PAPEs: Sueli Ap. Teixeira Marotti e Valdirene Garcia Ciolla

• Literatura e matemática – Kátia C. Stocco Smole - Doutora em Educação, aperfeiçoamento em álgebra e Geometria/ USP.

• Implantação da horta escolar – PAPEs: Marli Correia da Silva e Raquel Dessico

• Vivenciando música – Denise Rodrigues Esteves – Pedagoga e Mestre em Educação.

14h às 16h – Oficinas

• Tecnologia e meio ambiente – Flavia Cremonezi –bióloga

• Observando o céu – Marcos Rogério Calil -Mestrando em Astronomia/ PUC

• Vivenciando música – Denise Rodrigues Esteves – Pedagoga e Mestre em Educação.

• Ready Made, Assemblage e Instalação: Novas possibilidades no trabalho com arte – PAPEs: APARECIDA ALVES E FABIANA PEDROSA

• Tráfico de animais silvestres – Técnicos do Parque Estoril: Dr. Marcelo da Silva Gomes (médico veterinário) e Andréa Moraes Prado (Bióloga)

17h00 – Palestra de encerramento

• Uma Educação da Nova Era , com Eduardo Oscar de Campos Chaves

Presidente do Instituto Lumiar , membro do Conselho Consultivo Internacional na área do Programa "Partners in Learning" da Microsoft Corporation, Redmond, WA, EUA, membro do Conselho Consultivo do Programa / Portal "EducaRede" e membro do Comitê Diretor da Aliança Francesa de Campinas.

Apresentações Culturais - Local: Palco externo

10h- Coral EMEB Lorenzo Enrico Felice Lorenzetti – Regente: Luciana Aparecida Secomadi

14h30- Coral da EMEB Vicente Zammite Mammana – Regente: Rosana Vertematti

16h- Grupo de Rap da EMEB Neusa Macellaro

Exposição interativa

Núcleo Arte

• EMEB BELMIRO SOARES DA CUNHA - Projeto: Brinquedos e brincadeiras

• EMEB MARIO DE ANDRADE - Projeto: Eu vejo flores em você

• EMEB WALDEMAR CANCIANI- Projeto: Pierino Massenzi na escola

• EMEB Dr. JOSÉ FERRAZ DE MAGALHÃES CASTRO - Projeto: Pintando o muro do João Setti

• EMEB HELENA ZANFELICE DA SILVA - Projeto: Universo da música

• EMEB OCTÁVIO EDGARD DE OLIVEIRA - Projeto: Aprendendo com as artes

Núcleo Literatura

• EMEB OCTÁVIO EDGARD DE OLIVEIRA - Projeto: Ler por prazer

• EMEB CASSIANO RICARDO - Projeto: Monteiro Lobato

• EMEB SENADOR TEOTÔNIO VILELA - Projeto: Grandes escritores

Núcleo Tecnologia:

• EMEB JOSÉ LUIZ JUCÁ - Projeto: Industrialização - Robótica

• EMEB PROFª MARLY BUISSA CHEIDDE - Projeto: Ir e vir

• EMEB PROFº ANDRÉ FERREIRA - Projetos: Os inventores de Hércules – Robótica. Os 12 trabalhos de Hércules

• EMEB PE. MANUEL DA NÓBREGA - Projeto: Educação Tecnológica na Educação Infantil

• EMEB PROFª MARIA TEREZINHA BESANA - Projeto: A chácara do Chico Bolacha - Robótica

Núcleo Mídias

• EMEB JOSÉ LUIZ JUCÁ - Projeto: Hemeroteca

• EMEB DO CENFORPE - rojeto: Mídias digitais: interatividade, autoria

Núcleo Memória, Cultura e História

• EMEB PROFº OTÍLIO DE OLIVEIRA - Projeto: Otílio nas olimpíadas

• EMEB ESCRITOR JÚLIO ATLAS - Projeto: Japão no Júlio

• EMEB PROFº GERALDO HYPÓLITO - Projeto: Memória

• EMEB PROFª SUZETE APARECIDA DE CAMPOS- Projeto: Rodoanel

Núcleo Meio Ambiente

• EMEB BENEDITO JOSÉ DE MORAIS - Projeto: Reciclagem e reutilização - Robótica

• EMEB WALDEMAR CANCIANI e EMEB ROLANDO RAMACIOTTI - Projeto: SOS mananciais

• EMEB DO JARDIM TUPÃ - Projeto: Todos unidos pelo meio ambiente

• EMEB PADRE FIORENTE ELENA - Projeto: Energia - Robótica

• EMEB HYGINO BAPTISTA DE LIMA - Projeto: Seres vivos

• EMEB PROFº NILO CAMPOS GOMES - Projeto: Energia é vida

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"TECENDO SABERES"

2008-10-20T14:27:00.000-02:00

A EDUCANDO INFORMATICA CONVIDA PARA PARTICIPAÇÃO NESTE EVENTO "TECENDO SABERES"
DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO SÃO BERNARDO DO CAMPO-SP

Segue o folder. AO PARTICIPANTE DESTE EVENTO SERÁ CONCEDIDO CERTIFICADO DE PARTICIPAÇÃO

2008-10-09T20:33:00.001-03:00

2008-10-09T20:25:00.001-03:00

Homenagens ao Professor

2008-10-09T20:23:00.000-03:00

A Parabola do Lápis

2008-10-09T20:13:00.002-03:00

Educar é Tudo

2008-10-09T20:13:00.001-03:00

Educação e Vida

2008-10-09T20:11:00.000-03:00

Manutençऔ é questão

2008-10-09T17:06:00.000-03:00

Sala de informática boa é sala de informática aberta

2008-10-09T17:04:00.001-03:00

Sala de informática boa é sala
de informática aberta

Secretária de Estado da Educação de São Paulo admite que as salas não funcionam e anuncia medidas

José Alves

A grande maioria dos cinco milhões de alunos da rede estadual de São Paulo não tem acesso aos computadores da escola. O motivo: falta de manutenção. A informação é da própria secretária de Estado, Maria Helena Guimarães de Castro, para quem o principal desafio hoje, neste assunto, é garantir o funcionamento dos equipamentos que já existem, uma vez que 80% das escolas de São Paulo possuem sala de informática com computadores conectados à Internet em banda larga.

Segundo Maria Helena, a Associação de Pais e Mestres (APM) de cada escola recebe uma verba para diversos gastos, entre eles, a manutenção dos computadores e da rede elétrica. O valor vai passar de R$ 5,40 por aluno para R$ 9,60, pagos em três parcelas ao ano. Mas as escolas não conseguem estabelecer contratos de manutenção principalmente as que estão na periferia, diz a secretária.

No vídeo acima, a secretária explica que a pasta abriu licitação para firmar um contrato terceirizado dos serviços de manutenção das máquinas, conectividade e disponibilização de uma pessoa que permaneça na sala de informática em tempo integral. A terceirização deve atingir 500 escolas de Ensino Médio na cidade de São Paulo e Grande São Paulo em caráter experimental – a rede pública tem mais de 6 mil escolas.

"Ao mesmo tempo, nós estamos testando este modelo com um outro em que nós transferimos um recurso específico para a escola fazer um contrato de manutenção. Mas as escolas estão tendo dificuldade. Muitas já tem contratos feitos por elas mesmas e que não tem funcionado. Estamos buscando alternativas: demos mais autonomia para a escola, com mais recursos para terem um contrato direto da APM com uma empresa e estamos em processo de licitação para a secretaria contratar uma empresa especializada para cuidar de 500 escolas simultaneamente."

Um estudo de parceria com a Secretaria de Gestão para a implementação nas escolas da infra-estrutura e manutenção realizada nos Telecentros também deve ser feito, além de possíveis alianças com o poder público municipal das cidades do interior paulista.

As informações foram fornecidas pela secretária no evento de lançamento do Instituto para o Desenvolvimento e a Inovação Educativa – Idie, em 5 de março. O instituto é fruto de um convênio entre a Fundação Telefônica e a Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI) e pretende atuar na assessoria, apoio técnico, capacitação e outras intervenções e projetos voltados à temática de novas tecnologias na Educação.

VAMOS PLANTAR UMA ARVORE

2008-10-08T14:49:00.002-03:00

Estou lançando um grade desafio.
PARA CADA BESTEIRA QUE O "LULA" FALAR, VAMOS PLANTAR UMA ARVORE,AS PEROLAS VALEM DUAS ARVORES,PROMESSAS VALEM TRES ARVORES,CADA PREFEITO DO PT VALEM 10 ARVORES E ASIM POR DIANTE, QUEM TIVER ENTERESSE EM PARTICIPAR MANDE UM EMAIL.PARA MIM.edvaldo.silva@estadao.com.br

SOS Rios do Brasil(Professor Jarmuth)

2008-10-08T14:45:00.001-03:00

Com o apoio da Escola Técnica Professor Luiz Pires Barbosa( Centro Paula Souza) e da SOS Rios do Brasil(Professor Jarmuth), seguimos com os alunos do 2º e 3º Ano do Ensino Médio para a limpeza de um corrégo e aproveitamos para plantar algumas mudas de ipê roxo e cedro rosa, já aproveitando o dia 21 de setembro que comemora-se o dia da Árvore e foi muito legal. Parabéns a todos os alunos pela participação animada.

Ache outros vídeos como este em Banco do Planeta

O Voto Consciente

2008-10-02T17:06:00.000-03:00

Entrevista da Semana

O Voto Consciente

No domingo, 5 de outubro, milhões de brasileiros sairão de suas casas com a responsabilidade de eleger os novos prefeitos e vereadores que vão governar os municípios pelos próximos quatro anos. Mais do que uma simples obrigação, o voto é a maneira mais direta de conseguir mudanças concretas para as cidades. No entanto, não adianta apenas eleger um candidato. É preciso acompanhar sua atuação, fiscalizar seu trabalho, cobrar dele as promessas de campanha.
Você sabe o que faz um vereador?
Votar, cobrar e participar. Para o Movimento Voto Consciente, a participação do cidadão no processo democrático continua depois das eleições.
Formado por voluntários em São Paulo no final da década de 80, o grupo acompanha o trabalho de vereadores e deputados estaduais. Rosangela T. Giembinsky, vice-coordenadora do Movimento Voto Consciente, fala sobre a história do movimento e sobre a responsabilidade de cada um de nós.

Portal do Voluntário – Como começou o Movimento Voto Consciente, quais são seus objetivos e sua principal missão?

Rosangela T. Giembinsky - O Movimento Voto Consciente é uma entidade cívica, apartidária formada por voluntários.
Em 1987, um grupo de pessoas insatisfeitas com o rumo da política brasileira iniciou um trabalho de acompanhamento das atividades dos vereadores na Câmara Municipal de São Paulo. Foi constatado que não havia debate democrático em plenário, a maioria não comparecia às sessões, votações e discussões de projetos nas comissões de estudos.
Devido à efetividade de tais ações, a criação de uma metodologia de atuação, o Movimento Voto Consciente expandiu sua atuação para a Assembléia Legislativa de São Paulo e atualmente conta com vários núcleos consolidados e muitos outros em formação pelo Brasil: Central(Cidade São Paulo); Ribeirão Preto(SP); Brasília(DF); Pouso Alegre(MG) e Aquiraz(CE), Santos (SP), Rio de Janeiro(RJ), Campos de Jordão (SP), entre outros
O Movimento Voto Consciente participa de diferentes programas de fortalecimento da sociedade civil organizada, junto a outras entidades e faz parte da Rede Interamericana pela Democracia, a qual integra 21 países da América em prol do fortalecimento do papel da sociedade civil na democracia.

A nossa missão é mudar a conduta do cidadão quanto ao seu papel e responsabilidade na democracia, através da participação política efetiva. Entendemos que é preciso votar, cobrar e participar.

Portal do Voluntário – O movimento, que começou em 1987, partiu de uma questão simples: o que fazem os políticos para resolver os problemas da comunidade. Qual a resposta mais comum a esta pergunta?

Rosangela T. Giembinsky - Hoje, nossos representantes eleitos se sentem donos do mandato, agem segundo sua forma de pensar, sem prestar contas. Como não temos a cultura de cobrar e participar, chegamos ao descrédito em relação à classe política e a total falta de transparência, além de outros graves problemas como a corrupção, a ineficiência dos serviços públicos e de capacitação dos eleitos para apresentar soluções.

Portal do Voluntário – Como é a atuação de vocês junto às câmaras municipal e estadual de São Paulo? O que vocês fazem com as informações levantadas pelo acompanhamento das seções?

Rosangela T. Giembinsky - Nós entendemos que para mudar é preciso buscar informação. Vamos levantar dados de tudo que acontece nas Câmaras e Assembléias, o que fazem e propõem os vereadores e deputados e depois divulgar para que o cidadão saiba o que fazem os eleitos para representá-lo. Acreditamos que é preciso fiscalizar, pois só assim vamos chegar a uma gestão pública eficiente e de fato voltada ao interesse público.

Portal do Voluntário – Como foi a reação inicial dos parlamentares quando vocês começarm a acompanhar o trabalho nas câmaras?

Rosangela T. Giembinsky - Um espanto! O que querem? O que pretendem? Estão a mando de quem? Financiados por quem? Explicamos sempre que estamos apenas “observando” o que eles estão fazendo para resolver os complexos problemas de nossos municípios. Quem participa dos debates, quem são os presentes e interessados, pois não é verdade que todos os políticos são iguais, tem os que valem a pena, são honestos e têm capacidade para o cargo que ocupam e aqueles que não sabem nem as competências da sua função.

Portal do Voluntário – Hoje, com tantas notícias ruins nos jornais sobre a atuação de deputados e vereadores, o que seria um voto consciente?

Rosangela T. Giembinsky - Votar conscientemente é escolher com informação e depois de uma análise criteriosa dos candidatos, segundo seus princípios de moralidade, pensando nas competências necessárias a função e a capacidade e experiência anterior para apresentar soluções. É preciso também analisar o partido político e suas metas de ação. Deve ser uma atitude pensada e dedicada a fazer a nossa parte na democracia, de forma também responsável.

Portal do Voluntário – No Rio de Janeiro vemos a participação de parlamentares em milícias e no crime, além de currais eleitorais controlados pelo tráfico. Esta situação pode ser revertida?

Rosangela T. Giembinsky - Certamente, a educação política e o exercício da cidadania será o caminho, a sociedade pode estar refém de uma situação, mas tem consciência que esta situação precisa mudar e só com o fortalecimento das instituições públicas e da sociedade civil organizada é que teremos segurança e justiça para todos.

Portal do Voluntário – Além de São Paulo, o Movimento Voto Consciente atua em vários núcleos consolidados pelo Brasil. Como multiplicar este movimento?

Rosangela T. Giembinsky – Hoje estamos assessorando grupos de Acompanhamento do Poder Legislativo em todo Brasil, em diferentes regiões, e cresce a cada dia a procura por ajuda e conhecimento da metodologia e experiência. Acreditamos que se formos estratégicos, nossas ações serão mais eficientes e em tempo cada vez menor teremos importantes resultados.

Portal do Voluntário – Estamos na reta final para eleger futuros prefeitos e vereadores. O que dizer para os eleitores, que, muitas vezes já estão descrentes na política e nos políticos?

Rosangela T. Giembinsky - Que faz diferença a dedicação e participação de cada um de nós nos rumos da política. Também, que precisamos repensar a nossa participação no coletivo, a nossa responsabilidade social, em qualquer setor que estivermos, é preciso pensar que os problemas são complexos e não é possível um salvador da pátria, vamos precisar somar forças para garantir instituições fortes, e assim, os eleitos não terão como se corromper diante do poder, e estarão de fato comprometido com a população.

Portal do Voluntário – Depois de 20 anos, quais as maiores mudanças percebidas pelo Movimento na atuação dos políticos?

Rosangela T. Giembinsky - Pensamos que tivemos vitórias importantes como: a primeira lei de iniciativa popular sobre a compra de votos e o uso da máquina administrativa, Lei 9840, aprovada em 1999. O Voto Consciente faz parte do Comitê Nacional de Combate a Corrupção Eleitoral, hoje já tivemos mais de 640 políticos cassados e com perda de seus mandatos e campanhas em todos o Brasil de norte a sul, de leste a oeste, por compra de voto.
Iniciamos neste ano a Campanha Ficha Limpa, com novo Projeto de Iniciativa Popular, que barra a candidatura de pessoas com processos na justiça, porque cresce a conscientização de que queremos políticos éticos e que provem ter uma vida pregressa de valor e comprometimento com as causas públicas. Temos hoje o apoio de importantes organizações nacionais, juristas e da população, pois não podemos admitir candidatos que se escondem em seus mandatos e com sérios processos de improbidade administrativa, crimes da justiça comum e muitos outros.
Penso que vamos melhorando os mecanismos de participação e de combate à corrupção, a sociedade civil está mais atenta, e não é verdade que o cidadão não sabe votar, o processo eleitoral precisa ser melhorado e os partidos também devem ter mais compromisso com seus programas e com a lista de candidatos que nos oferece para a nossa escolha.

Portal do Voluntário – O Voto Consciente é um movimento de voluntários. Quantas pessoas estão envolvidas e o que é preciso para participar?

Rosangela T. Giembinsky - Somos todos voluntários, temos um grupo de colaboradores das mais diversas áreas, mas principalmente, somos pessoas que não esperam acontecer, pessoas que acreditam que é preciso se perguntar o que eu posso fazer para mudar o que está aí? É muito fácil criticar, o difícil é apresentar soluções e se tomar atitudes corretas e estratégicas. Os problemas são complexos, e as soluções envolvem muitas medidas que nem sempre são apenas novas leis e programas, mas envolvem valores, e não vamos admitir expressões do tipo: “sempre foi assim e não tem o que fazer”... expressões muito ouvidas em relação à política, e que só interessam aos maus políticos. Somamos com outras ONG que atuam no sentido da educação para o exercício da nossa cidadania e fazemos parte de importantes redes nacionais para somar forças, transformar, questionar, fiscalizar e propor soluções através da nossa participação.
O site é o melhor contato,www.votoconsciente.org.br, atendemos pedidos e assessoramos grupos do Brasil inteiro, não dá para dizer quantos somos, crescemos a cada dia...

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petróleo da camada de pré-sal no Espírito Santo

2008-09-18T08:58:00.005-03:00

Terça-feira, 02/09/2008

O presidente Lula participou do primeiro dia de extração experimental de petróleo da camada de pré-sal no Espírito Santo. Lula afirmou que a criação de uma nova estatal não enfraquece a Petrobras.

O SEUS BURRINHOS.... ENTÃO QUE ACHA DE MONTAR UMA PLANTAFORMA NO JAPÃO E TIRAR O PETROLEO LA SAI MAIS BARATO TONTO....!!!!!!!ESSA SÃO AS PEROLAS DO PRESIDENTE

PARTE2

2008-09-18T08:58:00.002-03:00

PRÉSAL

2008-09-18T08:58:00.001-03:00

Pesquisa concluída em 2006 e recém-divulgada pelo MEC

2008-09-04T10:47:00.000-03:00

Em busca de centralidade
Pesquisa concluída em 2006 e recém-divulgada pelo MEC mostra que é preciso mais do que distribuir acervos para fazer as bibliotecas escolares adquirirem importância no processo de valorização da leitura no país

Rubem Barros

Alunos na biblioteca do CEU Jaçanã, em São Paulo
"Eu afirmo que a biblioteca é interminável", diz o narrador do conto Biblioteca de Babel, escrito ainda nos anos 40 pelo argentino Jorge Luis Borges. Na obra, o escritor discorre sobre as extensões do espaço físico consagrado ao livro, conectando-as a dimensões mais profundas da experiência humana. "Desde que ao menos a porta de entrada esteja aberta", poderia rebater quem quer que tenha acesso ao relato "Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE): leitura e biblioteca nas escolas públicas brasileiras", resultado da avaliação diagnóstica feita pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação (SEB/MEC), em parceria com a Associação Latino-americana de Pesquisa e Ação Cultural e com o Laboratório de Políticas Públicas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).

A conclusão hipotética não é fortuita. Segundo Jane Paiva, professora da Faculdade de Educação Uerj e coordenadora da pesquisa, "a chave é o grande símbolo da biblioteca na escola". Isso decorre de um processo de sacralização tão grande do livro que acaba por criar uma relação por demais cerimoniosa entre ele e os potenciais leitores, tornando-o muitas vezes mais objeto de guarda do que de usufruto. Por isso, deter a chave da biblioteca escolar, quando ela existe, é sinal de poder.

O estudo analisa junto a alunos, professores, gestores, bibliotecários e membros das comunidades escolares a circulação dos acervos, tipos de uso, identificação de origem e outros aspectos ligados às diversas coleções distribuídas pelo PNBE desde sua implantação. A pesquisa de campo foi feita entre 2005 e 2006 junto a 196 escolas de ensino fundamental, de 19 municípios e 8 estados. O tempo que levou para vir a público - um ano apenas para o processo de confecção de um livro que servirá como devolutiva às escolas - sinaliza a dificuldade de se ajustar o leme das políticas públicas. Como resultado do diagnóstico, o MEC lançou, ainda em 2006, um documento intitulado "Por uma política de formação de leitores", em que alinhava, de forma genérica, três grandes eixos de ações para a finalidade contida no título: qualificação dos recursos humanos, ampliação das oportunidades de acesso a diferentes materiais de leitura e avaliação das ações desenvolvidas para tanto. E sublinha a necessidade de ação conjunta de todos os entes federados.

PNBE em foco
Num momento em que os indicadores educacionais têm apontado para um cenário de baixa proficiência no campo da leitura, o PNBE é hoje a principal ação pública voltada a fomentar o uso das bibliotecas escolares. Os acervos escolhidos em um ano são distribuídos no seguinte. De 20 mil acervos distribuídos em 1999, passou a 96,4 mil acervos e mais de 7,2 milhões de livros oferecidos em 2007 (PNBE 2006). No início, as coleções destinavam-se apenas aos alunos do ensino fundamental. Hoje, há material também para o ensino médio e educação infantil.

A necessidade de avaliação foi apontada em 2002 em um questionamento do Tribunal de Contas da União (TCU) ao MEC. Na época, o TCU identificou a "descaracterização do programa originalmente concebido", em função de alteração na sistemática de distribuição. Isso se deveu ao fato de as coleções iniciais, voltadas para a constituição de acervo escolar e para os professores, terem se transformado na "Literatura em Minha Casa", cujo destino era a residência dos estudantes. O Tribunal, que vinha avaliando programas governamentais e sua eficácia, cobrou do governo uma mensuração de resultados de modo a saber se o dinheiro público estava sendo bem investido. Demorou quase seis anos, mas hoje há dados claros para balizar os gestores. Muitos deles, como admitem Jane Paiva e Jane Cristina da Silva, coordenadora geral de Materiais Didáticos da SEB/MEC, apenas corroboram aquilo que já se entrevia há muito tempo. Mas agora com a certeza de que não são apenas inferências de alguns.

Diagnóstico
Além da dificuldade do acesso, fartamente mencionada pelos pesquisadores que visitaram as escolas, o estudo registra outros problemas. Um deles é a necessidade de articulação entre o acervo distribuído, os responsáveis pelo processo de mediação e a existência de espaços adequados (apenas 27, 8 mil unidades de ensino fundamental entre 143,6 mil, 19,3% do total, dispõem de bibliotecas, segundo o Censo Escolar 2005).

Para Jane Paiva, as práticas escolares têm de se desvincular de uma cultura autoritária que impõe aos alunos que tem de ser lido
No que tange à questão física, a existência de muitas salas ou cantinhos de leitura em substituição a bibliotecas indica uma tendência ao improviso que denota o lugar secundário que é destinado a esses espaços.

Para Elizabeth Serra, ex-coordenadora e atual membro do Conselho do Programa Nacional de Incentivo à Leitura (Proler), que esteve à frente do PNBE quando de sua implantação, a oferta de espaços adequados de leitura não acompanhou a aceleração do processo de universalização da educação, ocorrido a partir dos anos 70. "O projeto pensado então não era de educação de qualidade", diz, lembrando que o PNBE retomou o antigo Programa Nacional Sala de Leitura, que nos anos 80 já distribuía acervos. "Ao trocar o nome, reintroduzimos o conceito de biblioteca no lugar de sala de leitura. Até então, praticamente não havia demanda das prefeituras por bibliotecas", relembra.

A obrigatoriedade da biblioteca escolar já é vista como um caminho para a presença do livro e das práticas letradas nas escolas. Pelo menos no Congresso Nacional. O Projeto de Lei 3044/08, de autoria do deputado Sandes Júnior (GO), determina que, num prazo de cinco anos, todas as escolas do país devem ter bibliotecas com acervo mínimo de quatro livros por aluno. O PL teve voto favorável do relator da Comissão de Educação e Cultura e ainda tramita na Câmara dos Deputados. Prevê também que as bibliotecas devem ser supervisionadas por bibliotecários em um prazo máximo de dez anos.

Mas se em alguns locais - como uma escola baiana onde, em vez da biblioteca, o que havia era uma "armarioteca" - essa presença poderia ser auspiciosa, nem sempre ela é sinônimo de formação de leitores.

Como aponta a pesquisa, "uma característica tristemente representativa desses variados espaços e desenhos de ambientes de leitura esteve simbolizada pela chave - a síntese do inacessível, do inatingível -, que vedava inúmeros espaços e acessos: de salas de leitura, de bibliotecas, de armários, todos eles fechados, com portas escondendo o enigma atrás das muralhas instransponíveis ao acesso e fruição dos usuários - estudantes, professores, comunidade".

Essa inacessibilidade, aliada ao que Jane Paiva chama de uma cultura autoritária da escola, que obriga o aluno a ler apenas o que as disciplinas exigem, em horários agendados e em meio a uma atmosfera de controle, apesar de altamente inibidoras, não retiraram dos estudantes o prazer de ler. Porém, aquilo que lhes apraz.

"Nos grupos focais, os alunos mostraram que gostam de ler, mas não o que a escola quer que eles leiam. Em seu tempo livre, eles lêem quadrinhos, folhetins, romances do tipo Júlia e Sabrina. E gostam de levar livros para casa, para ler com os irmãos e pais", relata.

Para Aparecida Paiva, professora do Ceale, da UFMG, e membro do corpo de avaliação dos acervos do PNBE, o caminho para que um leitor venha a se tornar um leitor literário é grande, e a escola não pode fazer da literatura um simples instrumento didático para melhorar a leitura dos alunos. "Eles têm de usufruir essa leitura literária sem condicionamentos escolares, sem ter prestação de contas. Temo que assim eles leiam apenas enquanto estão na escola, e deixem de ser leitores quando saírem dela", alerta.

Noção sistêmica
Por esses e por outros motivos, a simples distribuição de acervo, ainda que necessária, não é suficiente para, sozinha, constituir uma política pública de formação de leitores no âmbito escolar. "É preciso vincular as políticas de formação continuada aos acervos distribuídos", defende Jane Paiva, da Uerj, alertando para um problema: não é possível ser formador de novos leitores se não se é leitor. Numa escola burocratizada e irreflexiva, o professor abandonou o lugar da escrita e passou a habitar o lugar da cópia, diz ela.

Já Edmir Perrotti, professor do departamento de Biblioteconomia da Escola de Comunicações e Artes da USP e coordenador do Colaboratório de Infoeducação, da mesma instituição, defende a introdução de uma noção sistêmica, dotada de intencionalidade e regida por critérios públicos. Para tanto, se deve envolver um arco grande de instituições e segmentos, e ter como princípio o fato de que não se pode querer, compulsoriamente, fazer com que os indivíduos gostem de ler, ou supervisionar suas práticas de leitura.

"O Estado tem de criar a condição para a leitura de dimensão pública, concebida a partir da vinculação de um sujeito com outros sujeitos, e não estimular a formação de leitores desgarrados do mundo, à moda de Ema Bovary ou Dom Quixote. Gostar ou não de ler é uma questão individual. Ao Estado, cabe se preocupar com o direito do cidadão", argumenta.

Perrotti, que chegou a participar de reuniões no MEC quando a idéia de avaliar o PNBE ainda era embrionária, defende que as bibliotecas devem incorporar um novo conceito de espaço de leitura, que resulte numa rede de "estações do conhecimento", com várias unidades interligadas que propiciem aos usuários aprender como buscar informações para além de seu local de acesso e a navegar pelos mais diversos suportes de leitura.

Sua proposta foi desenvolvida a partir de um projeto financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp), que mantém uma linha de estudos para intervenção no espaço escolar. Depois disso, a experiência virou objeto de um convênio entre a USP e a Prefeitura de São Bernardo do Campo/SP, que a partir de 1999 começou a montar sua rede de "estações".

"Partimos da crítica da biblioteca convencional, de preservação ou difusão, adjetivando-a até construir um substantivo", explica Perrotti. O ponto central na busca do modelo foi a constatação de que havia dois problemas e que era preciso desfazer o nó resultante de sua convergência: a falta de acesso e o excesso de informação. Ou seja, achar uma solução que desse conta do acesso num quadro de excesso.

"O jovem está estressado com tantas informações. Não adianta só oferecê-las, é preciso garantir a apropriação", defende Edmir Perrotti, da ECA/USP
"O jovem está estressado com tantas informações. Não adianta só oferecê-las, é preciso garantir a apropriação. Não há mais uma única biblioteca que consiga suprir as necessidades do sujeito. É preciso formá-lo para uma rede. A informação, como tal, é um conteúdo a ser aprendido", conceitua.

O raciocínio construído por Perrotti traz pontos de convergência e divergência com a visão de Elizabeth Serra. Defensora da distribuição dos acervos diretamente para os alunos, consubstanciada na coleção Literatura em Minha Casa, contestada pela TCU em 2002/03, ela defende a opção feita à época. "A compra dos livros para levar para casa é simbólica, mas o símbolo é muito importante. Até hoje, há relatos de pessoas que falam sobre esses livros. Há dinheiro para fazer isso e para as bibliotecas", diz.

De fato, a pesquisa encomendada pelo MEC mostra que as coleções do "Literatura em Minha Casa", distribuídas tanto para escolas quanto para famílias de alunos foram bem recebidas por muitas delas e até provocaram iniciativas de reforço ao trabalho escolar para incrementar a aprendizagem de leitura. No Ceará, por exemplo, o acervo foi considerado excelente por todos os entrevistados. Mas também houve problemas. No Pará, em 40% das escolas os livros não foram suficientes para todos e as coleções foram repartidas para que atendessem o conjunto dos alunos.

Outro aspecto dissonante na visão de Elizabeth, que também é a secretária geral da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil, é a questão de a biblioteca ter de abarcar outras linguagens, incluindo aquelas que não comportam a palavra escrita. Para ela, a falta de concentração na leitura resulta na má leitura. Ou seja, quando outros interesses como o teatro, por exemplo, são decorrência de práticas de leitura, há mais consistência no processo do que quando são usados como chamarizes para atrair leitores.

A convergência fica por conta da necessidade de se criar redes de bibliotecas públicas. "É preciso criar uma biblioteconomia voltada ao atendimento da biblioteca pública. E isso tem de começar na escola, com uma rede competente de bibliotecas.

Aprende-se a ir à biblioteca na escola, pois a maioria das crianças não está acostumada a ver livros em casa", conclui.

Para Elizabeth Serra, que esteve à frente do PNBE nos anos 1990, a ausência de bibliotecas escolares se deve a uma universalização da educação sem foco
De fato, a criação de redes, se bem articulada, pode constituir-se num aspecto central de uma boa política de leitura, estejam as redes funcionando no âmbito das escolas ou não (aliás, uma reivindicação recorrente nos municípios pesquisados pelo MEC é a de que a biblioteca da escola possa ser utilizada pela comunidade). Um exemplo disso é a Biblioteca Luis Ángel Arango, de Bogotá, Colômbia, centro de uma rede de 17 bibliotecas regionais acopladas a centros culturais que funcionam em todos os estados do país. Com 50 anos de existência, a Luis Arango é uma biblioteca de dimensões antigas, com um acervo de 2 milhões de livros e quase 10 mil visitantes diários. Mas soube informatizar os dados sobre o acervo e interconectar todas as outras unidades.

Outro exemplo é a Direção de Bibliotecas, Arquivos e Museus do Chile, vinculada ao Ministério da Educação local, que começou em 2006 um processo de informatização em rede de todas as bibliotecas do país. Até o momento, 260 unidades já aderiram ao plano, que prevê a integração total até 2010, ano do bicentenário da independência do país.

Na avaliação, a biblioteca só aparece como esfera nuclear dos projetos pedagógicos em poucos discursos, o que não se verifica na prática. No caso dos mediadores, é notória a necessidade de formação para atividades de leitura, ainda muito ligadas a uma utilização disciplinar dos acervos, com atividades como cópias e leitura condicionada a avaliações, afugentando a iniciativa de leitura do aluno.

Tripé essencial
Como diz o educador Edson Gabriel Garcia, autor de Biblioteca escolar, estrutura e funcionamento (Loyola, 1998), há um tripé essencial a ser pensado. Além do acervo e do espaço físico, há a questão central, que é a do mediador de leitura. Esse encargo pode ser levado a diante tanto por um professor como por um bibliotecário, advoga Garcia, mas é preciso que ele seja "senhor do processo de mediação", assim como o professor deve ser senhor "do seu processo pedagógico". "E precisa estar ancorado em um projeto concebido com o envolvimento de toda a escola ou comunidade", diz.

Articulador do projeto de salas de leitura da rede municipal paulista levado a cabo nos anos 80 e consultor das salas de leitura comunitárias do Instituto C&A, Garcia alerta que a falta de um processo orgânico nos leva a valorizar demais os grandes empreendedores que fogem à curva da ação burocrática e da pasmaceira. "Nada contra o protagonismo. Mas isso não resolve o problema estrutural", diz.

A pesquisa sobre o PNBE comprova esse fator. Mostra muitas iniciativas levadas adiante por abnegados que obtêm bons resultados. Elas não resolvem o todo. Mas indicam que não são necessárias grandes pirotecnias para se chegar a algum lugar. Bastam seriedade, criatividade, disposição, diálogo, formação e infra-estrutura. Condições básicas que fazem a diferença.

PNBE ampliação
Sucessor de outros projetos na área de leitura e bibliotecas, o Programa Nacional de Biblioteca da Escola foi implantado em 1998, com a primeira seleção de livros distribuída no ano seguinte para estimular a constituição de bibliotecas escolares.

Entre 2001 e 2003, houve também distribuição diretamente para os alunos, com as coleções "Literatura em Minha Casa". A prática foi contestada pelo Tribunal de Contas da União, que em 2002 apontou um desvio de finalidade no projeto. A partir de 2005, o governo resolveu ampliar o leque de etapas da educação contempladas, antes restrito ao ensino fundamental e hoje estendido ao ensino médio e à educação infantil. O volume de recursos também cresceu, devendo atingir R$ 71 milhões na versão 2008 (distribuição em 2009).

Também a partir de 2005, o MEC passou a eleger uma instituição responsável pela seleção dos títulos, alterando a forma anterior, em que especialistas de diversas universidades faziam um processo de imersão em Brasília.
"Hoje temos um sistema melhor, pois o vínculo com a academia não fica assentado em pessoas, mas em grupos acadêmicos de pesquisa", diz Aparecida Paiva, do Ceale, da UFMG, instituição hoje responsável pelo processo seletivo. A professora, coordenadora geral do PNBE 2007, ressalva que a instituição não assume a tarefa sozinha: avaliadores de 13 estados trabalham sob a coordenação do Ceale.

Neste ano, serão distribuídos três acervos de 20 livros cada para a educação infantil e cinco acervos de 20 livros cada para o ensino fundamental 1. Cada escola recebe de um a três acervos, de acordo com o número de alunos. Foram inscritas 1.873 obras.

A análise leva em conta três linhas mestras: a qualidade textual (aspectos éticos e estéticos da narrativa); qualidade temática (diversidade, pluralidade de contextos, adequação ao público); projeto gráfico (qualidade das ilustrações, articulação destas com o texto).

Quanto a uma reclamação recorrente, a de que o acervo deveria contemplar mais títulos ou obras regionais, a ex-coordenadora pessoalmente, a considera justa, mas aponta dois aspectos que inviabilizam sua seleção: a circulação nacional dos livros, que têm de ter apelo universal, e a concentração de editoras no Sudeste do país. "No PNBE 2009, tivemos 61% de editoras paulistas, 23% do Rio de Janeiro, 9% de Minas Gerais, 3% do Rio Grande do Sul, além de Distrito Federal, Ceará, Paraná, Bahia e Espírito Santo, com 1% cada. O que tentamos é diversificar a partir do gênero", diz.

A pesquisa
Coordenada pelas professoras Jane Paiva e Andréa Berenblum, da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), a pesquisa "Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE): leitura e biblioteca nas escolas públicas brasileiras" foi realizada entre 2005 e 2006. Um grupo de 22 pesquisadores visitou, durante 11 dias, 196 escolas, localizadas em 8 estados e 19 municípios, amostra representativa do total de escolas que receberam os livros do PNBE de 1999 até hoje.

Nos estados selecionados, abarcando todas as regiões do Brasil, foram escolhidas sempre a capital e mais um ou dois municípios que estivessem em um raio de até 100 km desta. A amostra teve 102 escolas de capitais e 94 de outros municípios; 100 escolas estaduais e 96 municipais.

A coleta de dados envolveu quatro procedimentos: observação de campo; entrevistas com diretores, coordenadores pedagógicos e responsáveis por bibliotecas; grupos focais com estudantes e professores; entrevistas com pais e comunidade. Foram realizados 86 grupos focais, 46 com alunos e 40 com professores e membros de equipes pedagógicas. Já a pesquisa quantitativa ouviu 359 estudantes, 303 professores, 200 diretores, 5 bibliotecários, 152 responsáveis por bibliotecas, 31 pais e 37 profissionais da educação que desempenham funções diversas. Chama a atenção o baixo número de bibliotecários com formação específica, categoria em extinção nas escolas.

As recomendações do estudo
- Aperfeiçoar canais de comunicação entre o MEC e as escolas, fomentando maior participação da comunidade escolar nas definições da política;

- Investir na formação dos profissionais responsáveis por bibliotecas e em todos os professores - não só nos de língua portuguesa - para potencializar a efetivação do trabalho de literatura na escola;

- Incentivar o concurso público para profissionais com formação específica na área para o trabalho em bibliotecas escolares;

- Ampliar a distribuição de livros para escolas, considerando as especificidades dos estudantes da educação infantil, de jovens e adultos (principalmente em processo de alfabetização) e do ensino médio;

- Destinar recursos específicos para a aquisição de livros e obras de referência em consonância com a demanda da própria escola, além da continuidade da distribuição de acervos coletivos.

Para saber mais
- Biblioteca escolar, estrutura e funcionamento, de Edson Gabriel Garcia (Loyola, 1998)
- Biblioteca escolar brasileira em debate, de Neusa Dias de Macedo (Senac, 2005)
- Confinamento cultural, infância e leitura, de Edmir Perrotti (Editora Summus, 1990)
- Cultura letrada no Brasil: objetos e práticas, de Márcia Abreu e Nelson Schapochnik (Mercado de Letras, 2005)
- Democratizando a leitura, org. por Aparecida Paiva, Graça Paulinho, Aracy Martins e Zélia Versiani (Autêntica, 2004)
- Fazeres cotidianos na biblioteca escolar, de Rovilson José da Silva e Sueli Bortolin (Polis, 2006)
- Livros e bibliotecas no Brasil colonial, de Rubens Borba de Moraes (Briquet de Lemos, 2006)
- Miséria da biblioteca escolar, de Waldeck Carneiro da Silva (Cortez, 1995)
- Planejamento de bibliotecas e serviços de informação, de Maria Christina de Almeida (Briquet de Lemos, 2005)
- A roda da leitura, de Sonia Benites e Rony Pereira (Anep, 2004)

Leia também:
A ponte frágil
Mudança de Hábito
Uma experiência esquecida
A força fabuladora

A primeira fase do Top Educação

2008-09-04T10:34:00.002-03:00

A primeira fase do Top Educação foi um sucesso !

Agora você escolhe entre os 3 mais votados em cada categoria.

Vote aqui!
Votações até o dia 30 de setembro.

O resultado você confere na edição especial da revista Educação em novembro.

Pelo 3º ano consecutivo, a Editora Segmento realiza o prêmio Top Educação – as marcas mais lembradas. O Top Educação é um prêmio institucional criado em 2006 pela Editora Segmento que visa reconhecer e recompensar as marcas mais lembradas no mercado educacional brasileiro.

Com a crescente demanda na procura de produtos e serviços para o setor de educação e, com o aumento de fornecedores a cada ano, o Top Educação visa assessorar os profissionais de educação com um prêmio top of mind. O prêmio vem se tornando cada vez mais um ícone para as empresas do setor de educação, bem como para os profissionais ligados a essa área.

Você escolhe os vencedores!

“A liderança é uma questão de ser o melhor (não o maior) na mente do consumidor”
Joseph T. Plummer

Confira os finalistas
revistaeducacao.uol.com.br

AÇÃO SOCIAL

2008-09-03T11:25:00.003-03:00

AÇÃO SOCIAL,BASTA AGIR TOMAR ATITUDE COM OS SEUS SEMELHANTE NEM É NECESSÁRIO FAZER COMENTÁRIOS A RESPEITO, É SEMPRE UM GRANDE PRAZER EM QUEM PARTICIPA, EXPERIMENTE ESTA SENSAÇÃO DE BEM ESTAR, EU FICO SEMPRE MIUTO LEVE MEU CORAÇÃO FICA CALMO, E AS VESES TENHO VONTADE DE FAZER MAIS POIS SEMPRE ACHO FAÇO POUCO, FICO FELIZ

Banco do Planeta

2008-08-03T10:51:00.001-03:00

Veja mais fotos como esta em Banco do Planeta

O curta-metragem brasileiro apresenta diferenciais educacionais importantes,

2008-07-23T09:44:00.000-03:00

O curta-metragem brasileiro apresenta diferenciais educacionais importantes, quando comparado a outros conteúdos:

Este tipo de conteúdo, por ser produzido no Brasil e por realizadores brasileiros, representa nossa sociedade e a nossa cultura;
A qualidade da produção brasileira de filmes neste formato é reconhecida em todo o mundo por sua excelência;
Sua curta duração, geralmente próxima de 15 minutos, faz com que os conteúdos sejam ideais para utilização em sala de aula, permitindo que os filmes sejam utilizados como “porta de entrada” de um assunto, fonte adicional de informação, pretexto para debater um tema ou para “coroar” o final de um projeto.
O potencial do uso do audiovisual na educação, em geral, não é novidade, mas as formas de sua implementação prática vêm evoluindo bastante, indicando caminhos mais elaborados para se lograr sucesso.

"Trabalhar com recursos visuais nas diversas áreas do conhecimento tornou-se uma imposição dos tempos atuais. As possibilidades de uso do cinema na escola são inúmeras, já que ocorrem muitas conexões com Literatura, História, Artes e Temas Transversais. Não é novidade que podemos falar das possibilidades de uso de filmes em qualquer contexto educacional. (...) mas apresentar um filme como forma de ilustrar um conteúdo de forma tradicional pode se mostrar tão ineficaz quanto a adoção de alguns livros didáticos.
(...) Essa é uma questão urgente que exige criatividade, ousadia, experimentação, o que, normalmente nos deixa inseguros. Como todas as ações em Educação, um trabalho de troca e reflexão entre educadores promove a ampliação das possibilidades didáticas de uso das obras."

Eliane Cândida Pereira
Formadora de educadores na rede de ensino de S. Bernardo do Campo, SP

Por isso a criação de um serviço de Internet destinado à construção colaborativa de conteúdos pedagógicos em torno do uso das obras com potencial de uso pedagógico é fundamental:

"Mas, afinal, qual a diferença entre criar redes e fazer sites na internet?
Construir comunidades virtuais e mantê-las ativas, dinâmicas e vivas não é trivial. É um desafio muito mais complexo do que fazer sites bonitos ou cheios de conteúdo. A diferença está no uso de tecnologias que ajudam as pessoas a se comunicar para produzir conhecimento cooperativamente."

Gilson Schwartz
Idealizador da Cidade do Conhecimento, USP

Com essa intenção, nasceu o projeto Curta na Escola e seu desdobramento, a Coleção Curta na Escola, promovendo a interação, o debate, o registro e a construção contínua e colaborativa de conhecimento sobre a utilização dos curtas-metragens brasileiros na educação.

O que é o projeto Curta na Escola?

2008-07-23T08:54:00.000-03:00

O que é o projeto Curta na Escola?

A idéia de incentivar o uso de filmes de curta metragem brasileiros como material de apoio pedagógico em salas de aula já existia desde o início do projeto Porta Curtas Petrobras, em agosto de 2002.

Em março de 2006, através da ativação do módulo Curta na Escola, passamos a oferecer indicações de uso pedagógico para boa parte do acervo de centenas de filmes cuja exibição na íntegra é disponibilizada através do site.

Pedagogos especializados passaram a contribuir com sugestões (pareceres pedagógicos) sobre como utilizar cada filme indicado na abordagem de variadas disciplinas e temas transversais, em todos os níveis de ensino.

A adesão imediata de um grande número de professores, baixando os pareceres e elogiando o serviço, motivou o desenvolvimento do Projeto Curta Na Escola, que reune neste web site um conjunto de ferramentas interativas integralmente dedicadas a promover o uso dos curtas-metragens brasileiros na educação.

Aqui, professores cadastrados compartilham suas vivências em torno da utilização dos curtas em sala de aula através de comentários aos filmes, discussões no fórum e, principalmente, do envio de relatos de suas experiências com a exibição de filmes aos alunos. Tais relatos integram um grande banco de experiências educacionais, permanentemente aberto para consultas por todos.

O objetivo maior do Projeto é constituir uma Comunidade Nacional de Aprendizagem em torno da construção colaborativa de conteúdos relacionados ao uso dos curtas-metragens brasileiros em escolas de todo o país.

portacurtas

2008-07-23T08:28:00.004-03:00

http://portacurtas.com.br/pop_160 Cartas da Mãe

Documentário | De Fernando Kinas, Marina Willer | 2003 | 28 min

Premiado documentário sobre o genial cartunista Henfil através da leitura de cartas e depoimentos de Lula, Angeli, Veríssimo e outras personalidades
Voltar à ficha completa do filme: Cartas da Mãe

Aplicabilidades:
» Disciplinas/Temas transversais: Artes, Cidadania, Ética, História, Língua Portuguesa, Sociologia
» Faixa Etária: Todas as idades
» Nivel de Ensino: Ensino Fundamental II, Ensino Médio

Pareceres Pedagógicos:
Sugestão de como usar o filme em História, Sociologia , Língua Portuguesa e Artes (versão em PDF)

Leia o parecer (103,5 KB) Autor: Maria Elizabeth B. Almeida | 8/3/2008
(Conheça o Autor)

Sugestão de como usar o filme em História, Sociologia , Língua Portuguesa e Artes (versão em Word)

Leia o parecer (204,49 KB) Autor: Maria Elizabeth B. Almeida | 8/3/2008
(Conheça o Autor)

Sugestão de uso em: História; Sociologia; Língua Portuguesa, Artes e Temas Transversais (versão PDF)

Leia o parecer (174,9 KB) Autor: Conceição Oliveira | 21/3/2008
(Conheça o Autor)

Sugestão de uso em: História; Sociologia; Língua Portuguesa, Artes,Temas Transversais (Versão Word)

Leia o parecer (273,65 KB) Autor: Conceição Oliveira | 28/4/2008
(Conheça o Autor)

Meu Pai é o piloto

2008-07-18T08:51:00.002-03:00

EDVALDO

CMarqx, imobiliária, São Paulo, SP

Century 21 - C MARQX - São Paulo

Chegaram as biojóias coleção 2010.

Quanto custa um deputado?

Apuração no Brasil

Serra critica protesto de centrais contra a mídia por Jair Stangler

http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100921/not_imp612931,0.php

FICHA DE DILMA ROUSSEF-CANDIDATA A PRESIDENCIA 2010

Parabéns, Caio Lucas,do CQC.>> Luiz, você é o cara.> Você é o cara....

Time do Coração

21 Razoes - CENTURY 21 C MARQX - Sao Paulo - Apartamentos e Casas - Venda e Locaçao de Imoveis

Elevation São Bernardo do Campo-SP

Qualidade da educação no Brasil ainda é baixa, aponta Unesco

15/01/10 - 14h12 - Atualizado em 15/01/10 - 15h28

Brasil mantém posição no IDH

MEC+CANCELA+PROVA+DO+ENEM.

Osasco Finasa Volei/ Sao Bernardo do Campo

I+FEST+PETI

Projeto Atelie

o blog oficial do orkut: Compartilhe a riqueza (fotográfica)! Agora você pode compartilhar suas fotos do orkut com quem quiser

Palmeira

'Marcos só é perigoso nas declarações no campo'

Música do momento

_Educação terça-feira, 28 de abril de 2009, 22:41 | Online 1 comentário(s) Avalie esta Notícia * Ruim * Regular * Bom * Ótimo

Envolvimento dos pais melhora rendimento escolar

Usuário de rede social tira notas mais baixas, diz estudo

Eu Tambem frequento as Favelas com muito Orgulho

Bom Feriado e Feliz Pascoa

Veja como estão os principais números da Educação no Brasil, regiões e estados. É só seguir os passos para conhecer os dados do indicador .

Professor: Planeje suas aulas

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Educar Educador 2009ENTRE RAÍZES E SONHOS:

16º Educador

ARGENTINA X BOLIVIA

NÃO CHORA POR MIM ARGENTINA !!!!!!

dando números finais à histórica goleada. X PALMEIRA ( VERDE) BOLIVIA (VERDE)

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Comentario e resenha do filme escritores da Liberdade

Título no Brasil: Escritores da Liberdade

Sabedoria:

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FELIZ ANO NOVO 2009

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VAMOS PLANTAR UMA ARVORE

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O Voto Consciente

petróleo da camada de pré-sal no Espírito Santo

PARTE2

PRÉSAL

Pesquisa concluída em 2006 e recém-divulgada pelo MEC

A primeira fase do Top Educação

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